互動教學法在初中英語教學中的有效運用

摘 要： 初中是學生學習英語語言的重要階段，因此在教學實踐中應用科學合理的初中課堂英語教學方法勢在必行。在教學一線，仍有很多教師習慣性地以教師為課堂主體，進行課堂教學，這種教學模式由于缺乏師生之間、生生之間有效真實的互動交流，忽視了學生作為學習主體的主動性和能動性，導致課堂氛圍沉悶，使學生無法保持英語學習熱情、學習效率逐漸下降，最終影響英語教學的效率和成果。而互動教學能彌補該不足，通過注重課堂上的生生互動、師生互動，注重對學生英語素養的培養、對理解和思維的訓練、對合作學習能力的培養，有效提高初中英語課堂教學的有效性。

關鍵詞： 互動教學法;初中;英語教學

一、 前言

隨著我國義務教育不斷改革，對英語課程要求也越來越高，義務教育階段英語課程標準提出以學習英語培養學生初步的綜合語言運用能力和綜合人文素養，且不斷強化學生的心智發展為初中英語教學的總目標。而傳統的初中英語教學模式已無法滿足當代學生發展的需求，難以調動學生學習英語的激情和興趣，無法獲得理想的教學成效。因此，教師應注重對初中英語教學模式的創新和改進。互動教學方法是一種以學生為主體的教學方法，該方法能激發學生學習英語的興趣，還可有效地提高其自主學習英語的能力，最終實現培養初中學生英語素養的目的。教師可通過借助信息技術、利用游戲教學、巧妙設計問題、創設情景教學，激發學生互動學習英語的興趣，為學生營造良好的學習氛圍，提供更多的互動機會，并不斷強化師生之間和學生之間的互動與交流，從而有效提高初中英語教學效率。

二、 借助信息技術，建設互動課堂

隨著現代信息技術的發展，越來越多的高新技術應用于人們的生活工作和學習中，初中英語教學課堂也可借助信息技術，制造互動學習的機會，有效建設互動課堂，從而實現提高教學效率的目的。現代教育技術不僅為英語學習提供了更多的學習資源，同時也為師生之間和學生之間提供了課上和課后的高效的互動平臺，為教學方式的現代化提升提供了技術支持。因此，教師需要合理利用信息技術進行教學，借助網絡平臺，豐富學生學習英語的方式，促進師生之間、學生之間的互動和交流，提高課堂教學效率和質量。

例如，筆者在教授Task課型時，經常使用未來教室平臺實現英語教學的減負增效。具體方式為：學生完成當堂限時作文后，使用pad上傳所寫文章，并隨機匹配到其他組員所持pad上。由其他同學根據老師事先提供的寫作批改標準，對其文章進行圈點勾畫及評分，并寫評語。批改完成以后，再將文章發回原同學手中，該同學再對文章進行修改完善。全部完成以后，再統一發到教師手中pad上。教師可以擇其中兩至三篇，進行統一講評。這一過程可以打破傳統教室中學生由于所坐位置所帶來的空間局限性，營造更加迅捷便利的生生互動環境。與此同時，在講評過程中，學生之間通過有效互動，可在短時間內基本完成對全班同學的分段、語法、詞匯使用等基本內容的批改處理，老師通過對兩至三篇文章的統一講評，把講評重點放在優化主題句、加強語義銜接、使用優美詞句結構、提高表述能力上，可提高課堂實效性，使不同學習基礎的同學均在此互動環境中得到最大限度的水平提升。

三、 利用游戲教學，激發互動興趣

興趣是學生學好語言的驅動力，而游戲是活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣的關鍵因素，游戲教學具有一定的啟發性和目的性，能夠有效引導和啟發學生的學習思維與動機，還可有效激發學生興趣，進而保證互動教學的順利開展。教師需要選擇富有挑戰性、層次性、創造性的游戲，這對激發學生興趣和學習動機具有顯著效果，同時還要確保游戲內容與英語課堂教學內容密切相關，如此才能讓學生在游戲中獲得成就感，培養學生學習英語的自信心和參與意識。

四、 巧妙設計問題，實現互動任務

在以往的初中英語教學中，學生常常與教師和其他學生的互動不足，學習的積極性和主動性都不強，不利于英語教學活動的有效開展。因此，英語教師可以將互動式教學融入現有的英語教學活動當中來，通過巧妙地設置問題，為學生創造更多互動的機會，從而活躍英語課堂教學氛圍，激發學生學習興趣，調動學生學習的主觀能動性、積極性和創造性，促進初中英語課堂教學效率的有效提高。

教師在提問時，除了一些有標準答案的展示型問題以外，還應注重一些開放型和半開放型問題，從而實現對學生的思維訓練，使學生在互動過程中體驗語言、提高語言能力。例如，在進行8B Unit 2 《Travelling》的Welcome教學時，筆者設置了一系列啟發性問題。筆者在本節課授課時，對學生進行了如下提問：What other places of interest do you know besides those mentioned in our book？ Where would you like to visit if you have enough money and time？ Why do you want to go there？ Who will you go there with and why？ Which places of interest in China will you recommend to your foreign friend and why？教師通過設置這樣連貫性的開放型問題，引導學生通過積極思考并與同伴之間進行互動討論，給學生提供了機會進行語言交流，培養了思維能力，促進了學生更加積極、主動地在交流中去習得語言，進行有效的語言輸出。

五、 創設情景教學，促進互動交流

情景創設是指為了達到教學目標，在課堂創設與教學內容相適應的場景，這也是促進互動式教學的重要途徑。只有在課堂中創設更多的接近自然的真實情境，才能讓學生深入互動，幫助學生習得語言，以此達到良好的教學效果。常見的情景創設方式有提問、歌唱、講故事等，教師需結合教材內容設置相對真實、貼合學生實際生活的情境，并在教學需要時通過播放與教學內容緊密相關的音樂、歌曲、圖片或視頻，為學生營造一個視覺、聽覺、說融為一體的語言環境，讓學生有感觸、有想法，加深學生對教材的理解，激發學生的交流熱情，不僅與同伴對話，亦與教材對話，幫助學生實現在語言、思維乃至文化等各方面的成長發展。

例如，在教學8B Unit 1 Task 《Changes in My Hometown》的時候，筆者便以學生們所在的蘇州工業園區為例，給學生創設真實情境，進行互動基礎上的英語習得。蘇州工業園區在短短二十多年的時間里實現了從小橋流水的慢生活到現在高樓聳立、車水馬龍的快生活的改變。筆者向學生們展示了園區二十多年前的大量圖片，與現在的圖片進行多角度對比，讓學生分組，進行組內討論，并每組擬定其中三點變化進行詳細介紹。在寫作過程中，學生們對蘇州園區的變化感到贊嘆，同時也有些同學提出了自己對于慢生活的留戀。在真實情景中，學生們進行了熱烈的討論、擬定話題、確定主題句、進行細節描寫和拓充，并在文章最后表達了自己的觀點。

六、 采用角色扮演，推動互動教學

角色扮演不僅能夠提高學生的英語綜合運用能力，還能增強師生和生生之間的互動。教師不僅是活動的組織者，還可以參與到角色扮演的過程中。如此一來，不但能活躍課堂氣氛，還能增進學生與教師的凝聚力。學生通過角色扮演，可以實現互動教學的知識性、趣味性、任務性和挑戰性的優勢。角色扮演在英語課堂中的應用有三種方式。第一種，創設英文生活情景劇，通過創設生活情景劇，讓教學內容與生活實際相聯系，可激發學生的學習興趣，提高學生的口語學習積極性;第二種，對話表演，對話是初中英語教材的主要知識內容，引導學生扮演英語對話中的角色，開展對話表演，能夠增強學生的語感;第三種，表演經典影視片段。電影或電視劇作品也是良好的英語學習素材，而且大多數學生對影視作品有一定興趣，經典影視也能向學生展示外國文化，幫助學生在學習英語語言知識的同時了解英語文化。

例如，《阿甘正傳》是非常勵志的經典影視，深受學生喜愛。筆者曾為學生播放其中的經典片段，引發了學生們的強烈興趣;然后，筆者引導學生課后觀看該影片，并根據其中的任意一段內容進行表演，表演時間定為5min。學生們課后紛紛進行小組合作，觀看《阿甘正傳》，查閱資料甚至影評，結合自己的思考和理解，對劇本中的經典橋段進行精彩演繹。其中有一個小組就選取了影片開頭阿甘與陌生女士的對白：‘Hello， my names Forrest， Forrest Gump. Do you want a chocolate？ ...My mama always said， life was like a box of chocolates. You never know what youre going to get...學生們通過角色扮演，在課堂上進行聲情并茂的表演的方式，有效將互動課堂教學推向高潮，學生們學習英語的興趣和能力得到了提升，學習的內驅力得以有效發展，求知欲和課堂參與積極性顯著提高。

七、 結束語

通過在初中英語課堂中借助信息技術、游戲教學、情景教學、問題教學以及角色扮演教學來實施互動式教學模式，可營造良好的學習氛圍、激發學生學習興趣，還能滿足學生學習需求，也能促進師生、生生之間的互動，對提高學生英語綜合能力與學習效率具有促進作用，從而實現對學生英語綜合素養的培養目的。值得注意的是，在初中英語教學中采用互動教學法需遵守以學生為主體、開放性、合作學習三個原則，以確保互動教學的有效性。互動式教學模式在初中英語教學中的應用有很多途徑，需要教師們不斷探究，尋找更有效的教學方法，提升教學效果。

參考文獻：

[1]彭映娣.談互動教學法在初中教學中的應用[J].學周刊，2020（5）：71.

[2]陳小文.多樣化教學法在初中英語教學中的應用探究[J].名師在線，2018（36）：80-81.

[3]李易安.互動教學法在大學英語寫作教學中的應用：評《英語寫作教學——課堂互動性交流視角》[J].中國教育學刊，2019（9）：131.

[4]俞小琳.小學英語互動教學法探究[J].課程教育研究，2019（34）：110.

[5]王佩華.關于互動教學在初中英語教學中的實踐分析[J].學周刊，2019（29）：50.

作者簡介：

葛巖，江蘇省蘇州市，江蘇省星海實驗中學。