淺析課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

摘 要：可能因為語種不同，很多學生對學習英語的興趣不是很高，特別是在高中。高中英語要學習的英語詞匯量和語法種類很多，而且難度也相對增加，這就需要學生將更好的語感培養出來，但是很多學生在傳統英語教學模式下并沒有真正地在學習英語。所以，應該在高中英語課堂開展互動教學模式，這種模式可以讓學生提升對英語的興趣并且可以提高英語教學質量。

關鍵詞：課堂;互動教學;高中英語

新課改給高中英語教學提出了比現在更高的要求。教師教學的模式、學生學習的方法以及學生和教師在教學課堂中的地位都發生了很大的改變。但是，在現在的高中英語課堂中，教師并沒有帶領學生真正地融入英語學習的課堂中，學生大多數都是扮演著聽眾的角色。這就讓教師將學生是教學主體的地位進行忽視并且沒有把學生的學習潛能挖掘出來，也忽視了在課堂中教師和學生需要多交流多溝通的重要。所以為了能夠讓學生可以使用英語進行交流和獲取英語知識，不能再延續之前傳統教學模式的上課方式，如此才能夠適應社會的發展需求。

現在高中英語作為每個學生都要學習的科目，就要求教師要在教學中將學生積極向上的學習態度和開朗的性格培養出來，這樣更加有利于學生和人之間進行英語溝通和交流。所以應該在高中英語課堂采用互動教學方法，讓師生之間有一個有效的互動，可以幫助學生培養語言表達能力和對英語學習的興趣。

一、 高中英語課堂存在的問題

在現在的英語教學當中，就是要通過在課堂中教師與學生之間的英語交流和學生之間的英語交流，從而提高學生英語的綜合能力。但是，現在很多高中都沒有將這一點完成，教師在教學中讓學生背單詞然后反復地聽寫，還有很多英語作業讓學生越來越覺得這門學科變得枯燥無味，慢慢就不再喜歡英語學習甚至還會產生抵觸。其實英語和漢語一樣，都是具有獨特的語言魅力的，但是在現在的教學中大多數都沒有展現這一點，也就讓學生沒有一個好的學習效果。

（一）沒有一個準確的教學目標

高中和初中的學習是不一樣，它帶給學生很多壓力，并且學生不知道自己的學習目標是什么，教師也沒有給予相應的指導。學生的家長和在校教師又因為傳統教育的影響把學生的成績看的非常重要，從而就是讓學生處在一個無聊的環境中學習。在英語教學中，英語教師更多地在以學生的詞匯量和背誦情況，寫大量的試卷來讓學生練習語法還有閱讀，因為高中實際的學習時間只有兩年多，剩下都要對考大學進行復習，這就讓學生養成了什么都需要死記硬背才能將成績提升的習慣。現在提倡的互動教學模式在教師眼里也覺得很好，但是卻讓他們覺得浪費時間，不利于學生的學習，所以在課堂中也就沒有將互動多加運用。

（二）教師對自己的定位不準確

在進行高中英語教學的時候，有些教師想要提升學生對英語的學習興趣，讓他們加強自己聽、說、讀、寫的能力，也會將互動教學在課堂中使用。但是在教學中，教師沒有一個好的教學方法，經常會讓學生以自己的英語口語為基礎，進行很多教師自身的口語表達，沒有讓學生去進行練習，這也就是在根本上沒有將學生的口語語感練習出來。有些教師還會認為，學生在閱讀或者是教師口語表達的時候，理解所表達意思就是對英語有一個掌握，其實并不是，這些學生的英語水平并沒有提升。

（三）學生缺乏對英語的興趣

語言的學習和訓練不是一朝一夕就可以完成的，這過程中的練習內容多種多樣，并且需要長期的練習才能夠將詞匯和語句積累出來，這樣才能夠把英語學好。其實英語本身并沒有太大的難度，很多高中生就是對英語不感興趣，從而也在課堂中和教師不進行積極交流，都是按照教師的步驟來進行機器化的學習，這就讓學生對學習英語的興趣變得越來越稀薄。

（四）對成績太過于重視

作為高考的三大主科之一，教師想要提高教學成績，那肯定就需要學生進行學習，這也就導致很多教師的教學目的都變為了提高學生的英語成績，并不是將學生的英語綜合能力提升。在教學過程中，因為學生和教師在一起的時間比較長，從而這種思想也會潛移默化地到學生腦海中，讓教師教學的只是在考試中可以使用的考試技巧。雖然這種教學確實會讓很多高中英語成績都會變得優秀，但是英語綜合能力卻不是很高。

（五）沒有良好的教學環境

許多學校因為環境的限制沒有給學生帶來一個有利于英語學習的氛圍，在英語學習中，學習氛圍是一個很重要的因素。學校只是把提升學習成績看做教學重點，沒有重視提升學生的英語綜合能力，這就讓很多學校還是利用傳統教學模式在進行教學，讓學生在課上沒有目標地跟著教師進行學習，這之間還缺少教師和學生之間的溝通，這就讓學生不知道如何去學英語，怎樣把握英語的鍛煉程度，從而讓學生的英語成績下滑，教學效果也沒提到提升。

二、 影響高中英語進行課堂互動的原因

（一）傳統的教學觀念

據目前的教學情況來看，沒有有效地實現課堂互動的因素大部分是因為課堂中還是以教師為主體，學生也依舊以教師為教學主導。很多英語教師在上課之前都會進行課前提問或者是朗誦的環節，這些環節是很好的設計，也達到了可以帶領學生學習英語的目的，但是往往因為設計的太多從而讓學習氛圍變得沉悶。英語不好的學生可能怕教師叫到他的名字讓自己帶領朗讀或者是默寫單詞一個都不會，讓這些情況的學生更加遠離英語學習。

（二）人數較多，互動有限制

很多學校的班級都會出現人數較多的情況，這也是影響課堂互動的因素。雖然人數多的班級有相對的好處，但是在進行課堂互動的時候還是會受到限制。在人很多的時候，教師難免會叫一些積極性高的同學來進行互動，這就讓其余學生的參與積極性都到影響。而且教師沒辦法在人數過多的班級中，照顧每一位同學的情緒或者是解決所提出問題，這樣就會讓愛學英語的學生更加熱愛學習英語，不愛學的更加不愛學習英語，班級中出現兩極分化，會讓一部分學生失去對學習英語的興趣和熱情。

三、 課堂互動教學的重要性

課堂互動教學這種新的教學模式可以幫助傳統教學將不好的地方進行彌補，是有很大的價值和教學優勢的。第一，在教學中進行課堂互動，可以營造一個活躍的課堂學習氣氛，讓學生和教師之間，學生和學生之間產生互動，這樣可以讓學生更加集中注意力來進行學習，提升他們對英語學習的積極性和興趣。教師和學生之間進行互動可以讓師生之間的感情得到進一步提升，增加兩者之間的合作。學生和學生之間產生互動可以讓學生之間多進行英語交流，從而幫助彼此更好地進行學習。第二，利用課堂互動可以將學生為教學主體凸顯出來，幫助學生養成自主學習的好習慣。在傳統教學中，教師一般都是將知識點結構整理好直接給學生，這樣會對學生總結知識點或者是創新能力產生影響。但是如果加入課堂互動模式，就可以讓學生在課堂中扮演引導者的角色，學生有不懂的地方可以引導學生進行思考，從而讓學生學會自主學習，還可以提升他們對英語的學習興趣。最后一點是，課堂互動模式可以讓學生在學習英語過程中感覺自身的參與程度變得更多并且在這其中還會將他們的英語綜合能力和素質進行培養。

四、 課堂互動教學模式的應用

現階段我國的課堂互動教學模式還沒有進行完善，處于一個最開始的階段。在利用過程中難免會出現問題，而且很多教師的思想都是比較落后的，對課堂互動教學模式沒有一個相對應的了解，這就不知道如何開展課堂互動教學，以下幾點可以幫助教師更好地開展課堂互動教學。

（一）在課前提前想好互動討論話題

教師在上課之前就將討論的話題想好，可以節省上課時間，并且可以做出討論結果的判斷，有利于幫助學生和教師之間產生良好的互動。這種話題應該以教學的重點內容為中心，將其中加入可以讓學生感興趣的元素，這樣能夠讓學生積極地參與討論并且增加對英語學習的興趣。教師可以在上課之間先將有關上課的閱讀材料和話題材料告訴學生們，讓他們有一個了解可以做好討論準備，這樣也可以幫助學生拓展課堂之外的知識，幫助他們擴大知識面。

例如在學習高一階段第一課《friendship》的時候，因為都是剛來到高中的學生，彼此之間都不是很熟悉，所以在上課之前教師可以讓學生準備一段自我介紹還有如何快速增加同學之間友情的討論。在第二天的英語教學中，教師先讓學生上臺進行介紹，完成后再自由結組進行話題討論。在這期間教師要注意學生討論過程，在需要幫助的時候引導學生，這樣可以促進師生之間的交流。在討論結束并聽完學生討論結果之后就可以翻開課本進行剛才討論話題的研究。利用這樣的課堂互動，不光可以提升學生對英語學習的興趣還能夠提高師生之間的交流合作。

（二）建立小組進行學習，增加溝通

將學生之間成立小組，進行溝通學習，可以讓學生之間更好地進行思維互換并且能夠團結協作。在這其中可以將自身的不足找出來，借鑒他人的學習經驗和思考問題的方式，在學生原本擁有的基礎上再進行加強和完善。這期間也需要教師在學生進行小組合作的時候給予幫助，引導學生能夠快速解決討論的問題并且促進師生之間的互動。

例如在進行高二英語《Healthy eating》的學習時，教師可以讓學生形成小組討論什么是不健康飲食并且在小組中進行這節課的預習。在這其中學生會按教師分配來進行小組討論和學習，根據書本的主要內容展開對教師問題的討論。在這期間教師可以幫助學生進行書本學習，讓組員之間也可以思維碰撞，將不同的學習方式進行交流，從而提升課堂互動的效果，也讓學生的英語學習能力和口語能力得到提升。

（三）人數多的班級也要增加課堂交流

在教師進行備課的時候，需要考慮多人班級的情況，將怎樣才能讓班級成員都參與到互動學習中這個問題解決，從而增加學生對英語學習的信心。在教學中，教師不光要對積極性高的同學進行鍛煉，也要將不太愛交流的學生進行鍛煉，讓他們多和教師和學生進行互動交流，這樣才能幫助學生鍛煉自身口語表達能力，也幫助那些基礎不好的同學打下一個基礎。

五、 結束語

總而言之，為了可以將人們的綜合素質和能力得到提升，學習英語是必不可少的。高中英語作為學生之后踏入大學的主要科目，學校應該加強對英語教學模式的創新和改變。讓課堂互動教學幫助學生在輕松的氛圍中進行英語學習，也幫助教師提高英語教學效率。

參考文獻：

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[2]楊叢.試分析課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].祖國，2016（21）：229.

[3]任麗麗.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用分析[J].校園英語，2017（11）：99.

作者簡介：錢海婷，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第三高級中學。