探究初中歷史教學中歷史故事的應用

摘 要： 新課程改革的逐步實施，初中歷史教學內容發生了較大的變革，傳統的教學中只是向學生傳授課本知識，教師講解歷史事件，分析人物及概念等等，且并未重視培養學生的情感體驗，學生在歷史學習過程中會感覺枯燥乏味，久而久之便會失去歷史課程的學習熱情。為了進一步提高學生的歷史學習主動性，教師可以采用歷史故事進行趣味教學引導，將歷史故事應用于教學之中，能夠引導學生掌握實際學習能力，提高課程教學質量，取得事半功倍的教學效果，所以本文從以下幾方面分析探究歷史故事，在初中歷史教學中的第一種作用，以及選擇歷史故事的教學原則，提出具體的應用教學方法，希望有效提高學生的歷史學習效率，使學生結合歷史故事，更好地探究歷史文化，增強學生的理解能力。

關鍵詞： 新課程標準;初中歷史;歷史故事;學習興趣

一、 引言

當前我國教育改革的深入與發展歷史屬于古老學科，在現代歷史教育教學過程中必須要采用先進的教學模式，歷史事件具備故事性，將歷史故事融入課堂教學，有助于提高學生的歷史學習能力，歷史故事有助于活躍課堂氛圍，縮短師生之間的情感交流距離，激發學生學習熱情，更重要的是歷史故事，符合初中學生的身心發展特征。初中歷史內容較為豐富煩瑣，通過講解歷史故事能夠增強學生的學習興趣，提高學生學習記憶能力，在選擇歷史故事時，教師應當選擇具有教育意義并且積極向上的故事，使學生在歷史學習過程中能夠跟隨故事情境，進入到歷史學習氛圍之中，拓展學生的學習視角，滿足學生多元求知欲望，從而促進教學工作的深入開展。

二、 歷史故事在歷史教學中的應用作用

（一）符合初中學生的身心發展特征

初中階段學生處于發展轉折時期，學生的抽象思維以及認知能力、邏輯能力處于萌芽階段。認知事物通常是憑借感覺，所以學生對于課程內容的喜好都是依據學生的自身興趣而明確的。所以在歷史教學過程中，教師可以有針對性地選入歷史故事，激發學生的學科學習熱情，但是初中階段學生的注意力集中時間較短，通過講解歷史故事有助于學生專注于課堂學習，提高課堂教學效率與質量。

（二）啟發學生邏輯思維能力

歷史故事的發生具有邏輯性，主要是根據時間先后順序以及因果順序進行歷史說明，在講解歷史故事時，首先要引導學生根據教師的講解，沿著故事的發展方向以及邏輯關系，找出結果，從而總結出規律，學生在歷史學習之中也能夠從自身角度出發，結合理性思考角度進行分析。通過探究歷史事件，在此事件中得以啟發，從而樹立正確的思想價值觀念，明確邏輯思維框架。

三、 選擇歷史故事的具體原則

新課程改革背景下開展初中歷史教學，教師在實踐教學過程中必須要選擇故事具有代表性的內容進行講解，提高課堂教學效率，在選擇故事時必須要遵循以下幾方面原則，切記故事不要隨意虛構。

（一）具有真實性原則

歷史故事通常是發生的真實事件，所以在選擇故事時必須要遵循真實性原則，切記不要盲目地編寫故事，或者是虛構，也不能使故事背離史料記載，如果教師選取的故事缺乏真實性，學生在日后的學習過程中了解到真實的事件時，便會產生消極情緒，由于學生在錯誤的歷史故事中會形成錯誤的觀念，此種消極影響可能會伴隨學生的一生。所以教師必須要合理地選取歷史故事，確保歷史的真實性以及合理性，能夠在真實的歷史故事基礎上引導學生進行想象與推測。

（二）具有針對性原則

歷史教師在實踐教學過程中，首先要結合教學內容，合理地選擇歷史故事，要選取具有針對性的故事，通過講解故事，使學生了解到教師在歷史課程中講解的具體內容，對于一些針對性故事，必須要緊密依靠課本內容以及教學主題，深入地挖掘歷史素材，結合學生的思維模式，有針對性地培養學生的史學意識。

（三）具有趣味性原則

教師在實踐教學之中，可以引入歷史故事，吸引學生的注意力，激發學生學習熱情，教師選取的歷史故事，如果過于枯燥乏味，可能會嚴重影響著學生的學習積極性，學生也會厭倦歷史課程。歷史學科具有趣味性，歷史故事具有豐富性，才會使學生積極踴躍地參與課堂活動，所以教師必須要選擇具有趣味性的歷史故事講解，必須要確保生動形象才能夠吸引學生的注意力。

四、 初中歷史教學中歷史故事的應用對策

（一）在課堂教學中導入教學故事

在新課程改革背景下開展初中歷史教學，教師必須要充分重視課堂導入環節，正所謂良好的開始是成功的一半。所以教師必須要科學合理地進行課堂教學導入，教師在課堂教育教學當中，通過課程導入引入新的課程教學內容。教師在課程教學導入的過程當中，要充分地提升學生的學習能力，通過導入能夠吸引學生學習注意力，并且讓課程教學內容有效地吸引學生學習注意力。教師也要圍繞著本節課的重點內容進行歷史故事的教學導入，通過強化學生在學習拓展當中的思維靈活性。教師通過將各類故事有效地演繹出來，通過選擇歷史故事使學生對于本節課堂內容進行充分地掌握和靈活地展示，從而達到事半功倍的教學效果。教師也可以通過歷史的趣味性故事來吸引學生學習注意力，教師通過向學生講解歷史故事，使學生能夠有種身臨其境的感覺，從而提升學生的學習主動性。教師也可以通過教師的講解，融入歷史學習的狀態，清晰地把握歷史教學內容，在教學環節當中全身心地進行投入和思考。教師也可以在內容當中加深學生的學習印象，從而提高歷史教學的效率和質量。

（二）利用歷史故事引導學生主動思考

教師在歷史教育教學當中，要根據歷史的特點，讓學生學會看待歷史并且分析歷史。由于歷史具有生命力和延展力，所以教師要引導學生在閱讀和思考當中讀懂歷史中的深層次內容，使學生通過尋找疑問點和探究疑問點來進行深入性的分析。例如教師在引導學生學習絲綢之路時，教師就可以通過讓學生思考張騫出使西域，沿途所發生的各種事情，讓學生對于張騫出使西域產生濃厚的學習興趣，從而在探究的過程當中思考張騫出使西域存在的各項困難，使學生在困難的分析和探究當中形成正確的歷史學習觀念。教師也可以通過文化歷史經濟當中，引導學生學會全方位的分析和探究。學生在分析和探究的同時樹立科學的學習思維，給予學生一定的學習引導。

（三）情景創設激發學生學習興趣

良好的課程開始是成功的一半，所以教師在初中歷史課堂實踐教學當中，要引導學生樹立科學的學習觀念，提升課堂教學的質量，通過激發學生在歷史實踐教育教學當中樹立科學的學習興趣，引導學生學會集中注意力，深入性地分析課堂教學內容。教師也要針對教學抽出一定的時間給予學生講解歷史的小故事，使學生在課堂當中學會思考和探究。教師也要使學生在歷史故事當中深入性地探究教學內容，通過引導學生了解相關的歷史學習步驟和歷史學習技巧，在歷史分析和探索當中保持一定的旺盛精力，對于學生的歷史學習有著積極的幫助作用。教師要使學生在認識歷史知識的同時，要保持充分的精力和旺盛的學習欲望，所以教師要在新課程教學當中聯系生活實際，對于學生所學習的重點知識進行全方位的記憶和探索，教師也要使學生提高自身的學習印象，進一步地拓寬自身的學習思路。例如教師可以利用“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，由于楊貴妃喜歡吃荔枝，所以唐玄宗派人將荔枝從南方運到北方，由此可以看出唐玄宗對于楊玉環特別寵愛，并且引出關于唐玄宗的各類故事，將安史之亂滲透到故事當中，從而提高學生對于歷史故事的學習能力和探究能力，使學生在學習歷史故事的同時能夠產生濃厚的學習興趣。教師也可以在情景教育教學當中，不斷地拓寬學生的學習思路，引導學生樹立科學的學習觀念。

（四）應用歷史故事化解教學重難點

歷史教學屬于文科科目，在實踐教學中教學內容過于枯燥乏味，所以教師應當有效應用歷史故事，化解教學中的重難點內容。在新課程改革背景下，教師在歷史課程教學當中，要對于歷史概念進行嚴謹性的闡述和教學的講解，通過吸引學生學習注意力，向學生講解歷史故事當中的重點內容，轉化學生的學習思想是學生對于歷史故事進行靈活性的記憶和探究。教師也要在教育教學當中將抽象化的內容進行直觀的教學，引導，使學生能夠通過具體的事例在教學當中提升學生的重點和難點性問題的分析能力。教師也要在歷史文化教學當中，轉變課堂教學內容，通過對故事以及課堂的教學引導，將文化名人故事以及各類趣味性的教學事件進行講述，使學生能夠對歷史故事產生濃厚的積極興趣。

（五）借助歷史故事進行情感教育

初中歷史教學之中，教師可以有效講解歷史故事，豐富教學內容，培養學生的愛國主義情懷，例如引導學生學習《明朝的對外經濟文化交流》這節內容是教師先引導學生自主閱讀文本內容，學生在閱讀之后會了解到文章中講了兩個故事，第一個故事是鄭和下西洋，第二個故事則是戚繼光抗擊倭寇。教師在講解故事時提出問題“同學們無論是鄭和下西洋抑或是戚繼光抗倭寇，他們都取得了勝利，你們知道其中的原因嗎？你們能從他們身上看到學習的哪一些品質呢？”通過教師的提問與探索，學生能夠逐步了解到問題答案，然后實現情感升華，有效激發學生的愛國主義情感，從而繼承中華民族的優秀傳統品質。

五、 結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在歷史教學過程中可以有針對性地導入歷史故事，有助于激發學生的探究熱情，由于歷史學科自身較為枯燥乏味，通過引入歷史故事能夠改善學生的被動聽課狀態，教師在課堂上加以引導與互動，明顯提高課堂教學效率，鍛煉學生的思維能力以及思考方式。歷史學科既有特定特點，必須要結合學科特色以及學生的具體學習情況，有針對性地融入歷史故事，才能夠顯著提高課程教學效果，豐富學生的思維認知水平。

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作者簡介：

陳富斌，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣什川初級中學。