深挖教材文本內涵 細促時空素養落地

摘?要：“歷史的三原素——‘人與‘時間及‘空間則缺一不可”;因此，“時間知識”“空間知識”“人物知識”，構成了重大歷史事件的基本要素。而對于中學的歷史教學，在《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確強調歷史學科要凸顯其時序性特征。可見，時空觀念的形成是學習好歷史科的最基本要求。

關鍵詞：教學;歷史;時空

時空觀念是指對事物與特定時間及空間相聯系進行觀察、分析的觀念;學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系;能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去;能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯;能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋;在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考查。

如何讓把核心素養的形成落實到中學歷史教學工作中，筆者試從初中歷史教學實際出發，謹以部編人教版九年級上冊第17課君主立憲制的英國為例，談談如何在初中歷史教學中，培養學生的時空觀念。

一、?研讀教材，在課標基礎上尋找培養方案

本節課，根據課標的規定，要求學生“通過1640年革命和其后的‘光榮革命，初步理解英國君主立憲制確立的歷史意義”。筆者認為應達到以下兩個學習目標：一從史實層面通過具體歷史事件，了解英國革命過程的復雜曲折和知道最終以雙方妥協的和平政變——“光榮革命”，以及《權利法案》的主要內容。二是從史識層面，認識和理解初步確立了資產階級的君主立憲制，資產階級獲得了國家權力，并在英國創建了新的國家政治體制，掃清了資本主義發展道路，同時改變了世界歷史的進程。

根據教材和課標內容確定本課的主線：國王與議會的斗爭。兩大陣營圍繞著限制王權和保證議會權利的問題展開了激烈的斗爭，到最后走向妥協并創立君主立憲制，既保留君主，又保證議會的最高權力，用和平漸進的方式率先創立了現代民主制度。

基于這樣的教學立意和學情，筆者尋找幾個關鍵點培養學生的時空觀念。為什么英國會在17世紀初爆發資產階級革命？為什么英國最終還是保留了國王？君主立憲制的確立對英國產生了怎么樣的影響？

二、?利用圖表，在時空背景下透視發展契機

（一）利用歷史地圖，擴張空間的聯系

“空間擴張解釋”是指對局部空間的解釋，解釋者需要將其納入更大規模的空間內，建構一個視覺上的擴張空間，通過闡發局部空間與擴張空間的聯系，以達到對解釋標的準確理解。比如在講述英國資產階級革命的背景時，筆者認為應置于新航路開辟后，歐洲政治、經濟、文化中心逐漸從地中海轉移到大西洋的大背景下進行分析。

出示歷史地圖《新航路的開辟》

從空間視角啟發學生，在17世紀后，英國開始從歐洲的地理邊緣演變為文明的中心。英國抓住機遇資本主義迅速發展起來。為解決“為什么英國會在17世紀初爆發資產階級革命？”埋下伏筆。正如史學家所說：“歷史與地理有非常密切的關系，說地理因素造就了歷史事件的發生，也不為過。”在這樣的時空背景下，來透視英國發展的契機，引導學生理解地理環境對歷史發展的影響，培養學生從廣闊的時空維度高瞻遠矚。

（二）利用大事年表，梳理時間的關聯

在教學中“將事件的來龍去脈敘述清楚，本身就是一種解釋”“敘事的組織性因素是時間。敘事通常是圍繞時間來展開的，時間順序意味著事實之間的聯系和事件過程的連貫性。”在講述查理一世的統治時，筆者設計了一份摘編自錢乘旦教授《英國通史》的查理一世統治的大事年表。

出示大事年表表《查理一世統治》

提問：結合大事年表，歸納查理一世的統治特點。

運用大事年表的形式，以敘事的形式，把查理一世的統治措施放在在一起，再引導學生去歸納概括得出他的這些行為即背離了傳統，限制了資本主義發展所需的市場，侵犯了資產階級和新貴族的經濟利益。因此，封建專制與英國資本主義的發展這對矛盾在查理一世統治時期被激化了。此時，議會成為資產階級和新貴族的主要陣地與王權展開斗爭。解決本課的主線國王與議會的矛盾激化的原因。有具體的史實做支撐，這有助于學生將對史事的敘述認識的提升。通過教師的解釋，學生學會從大事年表中發現問題，理清事件之間錯綜復雜的邏輯關系，從而達到構建歷史解釋的目的。

三、?創設情境，在時空境遇中體驗歷史

在學習歷史的過程中，學習主體積極地投入歷史情境中，進行體驗式的學習，才能達成深度學習的效果。設置在特定時間空間下的情境，讓學生在特殊性境遇中體驗歷史的發生與流變，在歷史體驗與意義建構的過程中延伸出歷史價值，培育學生的時空觀念素養。例如，在講述英國資產階級革命進展到1689年，威廉夫婦在議會的邀請下共同入主英國，但此時的“王者歸來”，其權力已經不能和昔日的王權相提并論了，議會決定了國王的命運。

創設情境：（出示油畫）1689年2月13日，議會為威廉夫婦舉行了隆重的加冕典禮，不過，這個儀式與以往不完全一樣。議會代表向兩位君王獻上了王冠，隨后又將議會精心炮制的一份限制王權的重要宣言呈遞上去。

（同學們一起齊讀）威廉的這句話。

這份宣言，后來經議會的批準定為法律，即《權利法案》。

（出示《權利法案》的內容）

提問：從哪些方面制約了國王的權力？從哪些方面保障了議會的權利？

（請學生上臺劃出語句）

將《權利法案》的頒布放在威廉夫婦的加冕儀式的情境下，讓學生回到具體的時空，具體的情勢中去，理解《權利法案》的規定把英國傳統的慣例寫入法律文件，保障了議會的權利和自由，保障了民主的推行，也能感受英國政治家妥協的睿智。把歷史人物置于特定的時空中，有助于理解歷史事件在時間的推進和空間的變換中的發展與演進。

四、?古今對比，在時空尺度下理解歷史

歷史發展具有一定的階段性特征，通常把幾十年或更長時段視為長時段，上百年或一個、幾個朝代作為大時代。因此教學中要選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，對史事作出合理的歸納與概括。筆者設計了一個英國資產階級革命前后君主權力的對比表。

出示下表：

學生結合所學，通過討論，可以得出權力的來源由“神授”變為“民授”;權力的大小由“大”變為“小”。教師還要在適時的點明和突出，革命后的君主權力受到議會和法律的制約，學生在分析對比的基礎上，概括出君主立憲制的特點：議會主權、王權有限、法律至上。

上表選取的是革命前后，近50年的對比。而君主立憲制的確立對英國的影響是深遠的，筆者以時間軸的形式，展現1689年君主立憲制開始確立后近100年英國的發展狀況。

出示時間軸：

通過時間軸的直觀的洞見，英國在君主立憲制確立為英國資本主義的發展提供了強有力的政治保證。在長時段視野下審視歷史流變與豐富歷史知識結構。

筆者接著播放紀錄片《大國崛起?走向現代》的片段，說明英國確立君主立憲制時，歐洲的法國、俄國、德國及亞洲的日本、中國仍然處在專制的束縛中，通過橫向時空的對比體現英國在歷史性的轉變中，搶占了先機，已經率先到達現代文明的入口。圍繞君主立憲制的確立，通過短時段、長時段及空間橫向的對比，揭示君主立憲制的確立對英國及世界的影響，認識到君主立憲制的確立，神圣的王權淡出英國的政治舞臺，資產階級獲得了國家權力，確立資產階級的民主制度，促進資本主義的發展。對世界來說，這是專制王權在世界范圍內的第一次失敗，推動了世界從專制走向民主的進程。通過在時空尺度下的對比，提升運用時間空間觀念發現問題和解決問題的能力，更能彰顯時空素養在歷史學習和歷史思維中發揮的作用。

總之，要培養與發展學生的時空觀念不是一蹴而就之事，必須靠教師在日常教學中的點滴滲透與引導，才能促進學生時空素養的形成。在此筆者提供一些思路，以拋磚引玉，請同仁們批評指正。

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作者簡介：

劉文君，中學一級教師，福建省福州市，福州立志中學。