情境作業激活學生表現潛力的探究

邵璟

摘 要：高年級學生的表現能力存在“低幼化”問題，通過對學生原因分析，探尋課文情境作業練習點。本文從添加式、組合式兩種情境作業展開活動，以此激活學生的美術表現力。

關鍵詞：表現潛力 添加式情境作業 組合式情境作業

一、問題描述

新課標提出在教學中根據學生的實際情況，注意把握好學生美術技能學習的度，將美術技能和美術表現潛力很好地結合起來。

高年級學生處于視覺寫實期，他們的作業表現開始向寫實方向轉化，注重所描繪事物的逼真性、立體感。由于多種原因，五、六年級學生的學習現狀多數表現為美術技能水平偏低，美術表現能力與低段學生差不多，存在“低幼化”問題。以造型·表現類作業為例，普遍存在著以下幾方面問題：

1、平面化的構圖。在高段作業中，學生所畫事物缺乏前后關系而處于單一平面上：人物大小統一，樹木樓房似列隊士兵，沒有高矮之分;場景平擺，沒有前后穿插關系等。近大遠小、主次輕重等生活經驗和構圖原則，在他們作業中很難表現出來。

2、程式化的造型。在繪畫造型上反復出現程式化的繪畫形象：畫樹木用一個大圈代表樹冠;畫人是光腦袋、沒衣服和表情;畫草用折線或三根線概括，好似機器生產出來的。

二、原因分析

1、時間短

經過問卷調查，速度快、質量優秀的學生需要兩節課的時間完成。不少學生難以在較短的時間內完成高質量的作業，往往出現不上顏色、構圖不完整、造型簡單等情況。

2、隨意化

美術作業布置后，教師基本放手不管，學生愛怎么畫就怎么畫，畫好后教師打個等級就了事，因為畫的內容泛化，導致學生創作表現缺少有效目的和有效指導，學生的整體繪畫水平提高緩慢。

3、忽視感受

隨著年齡的增長，學生會發覺他們看到的、聽到的、摸到的，遠非幾個幾何圖形就能夠全部表達，但是他們的構圖、造型、色彩等藝術表達能力還跟不上認知能力的發展，他們的作業不能較好地表達其所知所想，這時他們往往會遇到來自兩方面的否定性評價：一是來自外界，如教師、家長;二是來自自我，認為自己沒有天賦，進而產生畏難情緒。兩種否定相互強化，結果就是學生既不相信自己的感官，也不在乎自己的感受，只求用簡單易行的簡筆畫能夠完成一個個要求各不相同的美術課堂作業。

如何解決以上問題，使得五年級學生的美術表現力得到挖掘激活？

筆者經過長時間的探索，從《美術課程標準》和《尹少淳談美術教育》中找到方向：“針對高年級學生的身心發展程度和個性特點，遵循教學規律，讓課堂作業變得有趣味性、有藝術性、有生活性，使不同層次的學生都能在原有基礎上獲得良好發展，達到激發學習積極性目標。”原來，情境教學不僅僅用在課堂教學環節中，也可為作業創設精彩內容。

那么五年級的兩冊教材中到底有哪些值得創設情境練習點？開展情境作業的教學有哪些方法？于是教師借助圖片，設計缺失內容，向作業深入、創新上發展進行實踐探索。

三、設計思路

情境作業是教師有目的、有意義的設計缺失內容，融情境性、趣味性、實踐性為一體，使學生的練習從單一走向多元化，從技能、興趣、材料等方面入手，激活他們的美術表現潛力。

（一）梳理重點問題，構建大版塊

初看五年級兩冊教材的“造型·表現”課文有《悠悠老街》、《飛天》、《童謠童畫》、《彎彎的小路》、《光與影》、《植物寫生》、《手繪校園招貼》等，這些課文的繪畫作業最能體現出現有五年級學生的認知經驗和表現水平，是“低幼化”問題集中再現。解決這一問題，筆者探尋每篇課文的情境作業練習點，依托教材梳理出四個版塊：

解讀 《植物寫生》的作業要求，梳理出兩個知識點：一是葉子的轉折面表現;二是葉子的重疊關系。縱觀五年級學生的知識經驗和技能水平，他們的作業表達不出課本的要求，以上兩個知識點是本課需要重點解決的。

（二）細分作業問題層次，組織小版塊

當每個版塊構成課堂作業的練習點，需要確定重點問題，進一步細化目標，作出問題層次的細分，按知識和技能的難易和學生接受能力的遞進分出幾個層次，把問題層層細化，構成同一版塊內問題體系，從而提煉出可用于教學的圖例小版塊。

圖例問題的設計：

以《植物寫生》一課作業為例，進一步設定以下小問題：

①你會畫樹葉，能畫出什么是葉子的轉折面和重疊關系？

②怎樣用線條、面去表現有轉折和重疊的葉子？

③為什么有轉折面和重疊關系的植物會更加生動？

處于美術轉型期的五年級學生，他們的接受能力在不斷提升，太過簡單的繪畫內容已不能滿足他們對知識的需求。教師在梳理問題時，設置“思維量”的小問題，刺激學生的感知，誘發他們積極地思考，對植物的直接感受過渡到寫生的審美體驗，構筑最優化的學習狀態，使作業表現更添智趣，也更具挑戰性。

四、推進策略

情境作業設計的四個版塊里，根據不同的學習方式，依據解構到建構的學習經驗推進模式，筆者采用了兩種作業設計體系的推進策略：

（一）添加式情境作業直面技能困擾的策略

運用添加式情境作業，是利用身邊圖片運用添加創作，可以讓絕大多數的學生能夠體驗到美術表現所帶來的成功感，找到美術技能與表現潛力之間的平衡，激發學習興趣，是以體驗和實踐為前提的教學活動。

【主題案例說明及分析】浙美版五年級下冊第九課《彎彎的小路》，學習建議：用寫生或記憶畫的方法畫一條由近到遠的路。

圖例分析：采用課本P23中的第一張風景圖和學生作品《林間小路》，從圖片信息中獲得用美術作品感知、感悟畫家表現小路通向遠方的感覺及表現方法，生活情境圖片采用了簡潔明了的圖示傳遞近大遠小的透視原理，具有學法指導意義。在添畫時不僅需要將路面畫出縱深感，改變學生以往直線型排列畫法，同時還需要畫出周邊景物具體形象，避免簡筆畫的現象出現。采用圖片進行添畫起到提示作用，幫助學生更好掌握構圖、造型等繪畫要求。

情境作業推進流程：首先從圖例添加彎彎的小路與周邊靜物，喚起學生對生活的記憶，引導他們發現近大遠小的透視現象。接著鏈接生活中的透視現象，繼而走進圖例中的風景，思考路邊有哪些景物，是否也符合近大遠小的規律，理解近大遠小的原理。穿行在圖例的畫面中，學習構圖的方法、景物的安排，進行表現的探究，無形中深深吸引學生，引發他們對作業表現的需求和創作欲望，最后展評與小結。

情境作業推進流程設計如下：經驗喚醒→經驗體驗→經驗重構。

（1）經驗喚醒：通過多元感官感受提供的圖例，喚起學生已有的生活經驗，產生最直接的感受。

（2）經驗體驗：在再創性的情境中進行再創造實踐，拓展學生的視覺思維，學生在情感、角色體驗、情景融入中再現表達。

（3）經驗重構：整合自己的經驗，通過個性化的表現元素，如色彩、線條、材料等呈現出來。

推廣課例：通過第一個階段實踐后，筆者對情境作業的教學積累了一些經驗和方法，在《中國傳世名作——名畫之聯想》、《飛天》、《線描人物》等課文里進行相應實施，取得不錯的效果。

（二）組合式情境作業直面創作困難的策略

組合式情境作業，是通過圖片單元組合、移位，或變換視角，組織學生對多變的情境作業進行觀察研究、引發想象，以此挖掘他們潛在的美術表現力，積極主動地參與知識的意義構建。是創造應用和拓展深化的一種教學形式。

【主題案例說明及分析】引用浙美版六年級下冊第五課《奇思妙想》，學習建議：用素描的形式設計一個奇妙的圖像，并說說自己作品的創意。

圖例分析：處于視覺文化時代，與文字相比圖像更具優勢和吸引力，把圖片應用到作業中，發揮出妙不可言的作用，而學生置身其中卻渾然不覺，老師幫助他們搜集圖像、認識圖像、利用圖像進行再次創造表現，激發表現熱情。在學生有了興趣的基礎上，提高技法難度，把學生內在的學習驅動力調動起來。

情境作業推進流程：通過幾張圖例出示，給學生的作業提供視覺素材，他們嘗試繪畫事物，在組合過程中學著采用轉換、分割、重疊等設計方法，形成不同創意的圖形。然后組織學生素描上色，達到逼真、生動層次。最后展開評價，使學生體驗創作的快樂。

情境作業推進流程設計如下：原始圖式→元素提煉→設計創造。

（1）原始圖式：從搜集圖例出發，激發學生原先儲存在大腦中的繪畫圖式。

（2）元素提煉：歸納主題圖例的特性，通過異質體驗或滲入其它視覺圖例，發現有差異的繪畫元素，然后進行創意改變。

（3）組合創意：通過設計方法提煉后整合創作的其它元素，產生創造構思，設計出新形象。

推廣課例：通過第二個階段實踐后，教師對情境作業的教學積累了一些經驗和方法，在《字母設計》、《光與影》、《圖形創想》等課文里進行相應實施，取得不錯的效果。

小結：無論選擇怎樣的表現手段，美術創作過程和作品呈現的基本美術法則是相通的。在以往的教學中可以發現，有些學生想法不錯，但作品的表現力、形式感比較弱。由于添加式、組合式的作業表現本身極具形式感，因此需要將構圖意識和基本形式美法則的理解應用作為基礎內容，通過一系列的線條、空間、構成分析和練習，突破學生在畫面整體構圖和形式方向的瓶頸，使學生的作品整體質量有一個比較大的提高。

基于情境作業美術主題生成課的應用實例

【主題】植物寫生——綠蘿

【教學目標】表現綠蘿葉子的不同生長狀態，在已有的繪畫基礎上，借助圖片提高學生表現力和空間的處理能力。

【添加式情境作業教學片斷】發下課前教師準備好的圖片——簡筆畫綠蘿。

師：觀察綠蘿，說說圖片里畫的綠蘿有什么不妥之處？

生：畫的葉子不生動，形狀都一樣。

師：那你們平時畫的葉子是不是跟這個一樣？

生：是的。

師：那怎么來改變這一狀況？

生：葉子長得應該不一樣，除了我們畫的舒展開來之外，有的葉子垂下，有的卷起來，有的看到一半……總之，它們處于角度各不一樣。

師：大家說得非常好，說明我們能看得到，就是畫不出來或不想畫。為什么呢？

生：因為太難，葉子很多很復雜。

師：給大家三分鐘，請修改圖片中2—3片葉子，畫出轉折、翻卷等形狀。請注意這時的葉子線條和面跟原來的有什么不一樣？

生：看到的面比原來的葉子要窄、短，線條彎曲、起伏比較大。

師：以這樣為例，請添加綠蘿周邊的葉子，你發現葉子的空間有什么變化？

生：前后的葉子有遮擋關系，有大小變化。

師：這節課里，我們掌握了哪些繪畫技法？你比以前有提高了嗎？在今后的創作中，你會更加生動表現植物嗎？

【課后反思】從發下圖片到完成作業，整個過程用時25分鐘。但這25分鐘時間里，教學效果非常好，通過添加式作業輔助，老師分階段引導，層層深入，學生逐步掌握表現技法，體驗到成功的快樂，有效避免學生目的性不強草率完成作業問題。與同行班級花費二節課時和作業的質量相比較，實驗班的學生學習就非常輕松、效率高，充滿智趣。

情境作業的運用，為美術作業的指導豐富了方式和方法。在它的輔助下，作業質量慢慢得到提高，使學生對美術學習更有信心。當他們看到自己的創作水平在逐漸提高時，對美術表現欲望更強烈，會創作出更加優秀的作品，從而使他們的學習步入良性循環。

參考文獻：

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（紹興市上虞區瀝海鎮中心小學? 浙江紹興）