微課與中學歷史教學策略

黃維瑋

摘要：微課是信息技術在教育領域高速發展和普及的產物，現被逐漸運用到歷史教師課堂中，深受教師和學生的喜愛。本文基于微課研究歷史、微課教學設計及對教學的有益影響等方面，就如何利用微課進行歷史教學展開分析，并提出合理化建議。

關鍵詞：微課歷史教學??? 教學設計

微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源整體應用環境。因此，微課雖有別于傳統單一類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，但同時又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

一、國內外研究概況

美國艾奧瓦大學附屬中學于1960年首先提出微型課程。新加坡教育部在1998年實施Micro Lessons研究項目，目的是讓教師可以建構半小時到1小時的微型課程。2004年7月，英國啟用教師電視頻道，每個節目視頻時長15分鐘左右，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累達到35萬分鐘的微視頻節目。2007年非營利性的網站可汗學院興起，通過制作微小視頻并在網站上分享的形式來答疑解感，進而推動不同地區各年齡段學生的學習效率。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯教授首創了影響深遠的一分鐘的微視頻的微課程。國外的微課制作主要用于學生學習或教師培訓等方面，這在某種程度上也存在為不同地區、不同人群提供相同的優質教學資源，以達到教育均衡的目的。

相較于外國的研究，國內對微課的利用還處于起步階段。隨著教育信息技術的發展，微課作為重要的教育信息技術手段得到進一步普及。“微課”的相關文獻第一次出現是在2011年，但從2006年開始，“微視頻”就已進入人們的視線，每年都有大量研究“微視頻”的文獻。在國內最早進行微課研究的地區首推佛山市，早在2011年5月，該市教育局舉辦的第三屆“中小學新課程優秀課例征集評選活動”就收到了許多片段課例，其中一些課例就是以微課來命名。廣東省佛山市的胡鐵生老師在他的論文中正式提出了微課的概念，這是微課在國內第一次被明確定義。

二、中學歷史微課的類型

依據不同的劃分標準，可以將中學歷史微課分為多種類型，如果按照教學方法來劃分，筆者將中學歷史微課劃分為三種類型：講授類、啟發類、習題類。

（一）講授類微課

指教師通過口頭表達的方式，向學生傳遞信息、教授基本概念和基礎知識，來幫助學生理解課堂知識，從而引導學生潛能的開發。“從歷史知識的傳遞方式上講，由于歷史知識所反映的內容是過去的人類活動，不可能通過實驗加以重演，很多也不能進行直接觀察……人們獲得歷史知識的途徑，主要是聽、讀、看等。”這類微課適用面廣，不僅可以運用于課前預習、課堂學習及課后復習，還能充分發揮教師的主導作用，讓學生在短時間內掌握核心知識。

（二）討論類微課

即通過微課視頻展示一些材料，包括人物傳記、大事年表、史料片段、時間軸、地圖等歷史學科的基本要素，拋出啟發性的問題。在老師的指導下，全班同學或學習小組圍繞這一問題進行討論。在討論材料的選擇中，可以選取那些具有歷史復雜性和爭論性的題目，包括對歷史事件正反兩方面的分析，如小農經濟的利與弊，科舉制度的得與失等。引導學生通過正反兩個方面尋找相應的事實和材料來支持自己的論點，進而調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情，培養學生的發散性思維。

（三）習題類微課

顧名思義就是對經典試題進行展示和講解。這類微課與“教學內容有直接的聯系，與教學過程中涉及的知識內容和過程方法直接掛鉤”。這類微課特別適合幫助學生進行課后復習，以達到鞏固知識、查缺補漏的目的。其缺點在于學生的接受比較被動，缺乏個體差異性的引導，容易滋生學習的依賴性。

三、中學歷史微課教學的實踐方法

（一）教學內容精挑細選

基于微課本身時長有限，因此我們挑選的教學內容不應過長，應以一到兩個子目的內容作為微課的總體容量。其次，微課的內容應當盡可能地挑選教學的重難點，尤其是學生通過自學難以理解的或光依靠教師課堂講述難以吃透的知識點。教師可以依托豐富的教學經驗，對重難點知識進行整合，化繁為簡，化難為易。讓學生通過課后觀看微課，進一步厘清知識，消化重難點，培養自學能力。

（二）教學設計別具匠心

微課的教學設計應當力求真實、生動而富有啟迪性，并充分發揮情境的功能。要注重情景創設的多樣性，如問題情境、小故事、新聞、圖片、地圖和音像資料等。要針對教學環節的具體目標，對學生活動的內容、形式（小組合作、自學等）、手段（利用學案等）及結果作出較為具體的預測、規劃及描述，從而完成對應的教學目標。另外，在教學過程中應當注重學法指導，教師可以在其中貫穿學習方法，解題方法、解題思路的講解。

（三）教學資源積極共享

微課作為課堂教學的有益補充實行，使用方便，適用面廣，學生可以使用電腦，利用課后時間進行學習。教師按專題制作完微課，并及時上傳到班級學生QQ群，學生根據自己的需要，隨時隨地選擇相應的課程學習。各地區要經常舉辦微課制作大賽，教師應積極參與其中，分享自己的教學成果。

四、 在歷史課教學中應用微課的意義

（一）微課能幫助學生運用所學歷史知識

因學生個體差異較強，許多學生存在自我約束意識淡薄、自主學習能力差的問題，若缺乏有效引導，很難全身心投入課堂學習。特別是歷史學科涉及大量歷史背景、時代意義等，很容易讓學生產生抵觸情緒或畏懼心理。微課具有時間短、時效強、圖文并茂等特點，因此在歷史課教學中引入微課能有效解決上述問題。讓微課內容生動形象、新穎有趣，從而激發學生學習興趣，同時能將瑣碎的知識線索串聯起來，以學生喜聞樂見的故事形式幫助他們更加靈活地記憶和運用所學歷史知識。對于成績較好的學生，教師可以在微課中布置拓展延伸的內容讓他們課后進一步學習與探究，而成績較差的學生，在課堂或課后可以重復觀看視頻，結合簡單題目，進而使這部分的知識得以內化，日后即便忘記這部分知識，也可以再次觀看學習，及時鞏固。

（二）微課能靈活應用于試題講評

試卷講評課是中學歷史教學，特別是高中歷史教學中的重要一環。上好試卷講評課，不僅有利于學生對所學知識及時進行反饋，還可以起到查缺補漏的作用。試卷講評課的關鍵是針對班級學生普遍存在的錯誤和不足，進行分析講解與糾正。眾所周知，個體在知識掌握、學習能力與解題技巧上存在差異性。處于普通水平的學生可能需要老師對錯題進行多次詳細講解，但對學習能力較強的學生來說重復聽講有些浪費時間。而微課能較好地解決這一問題，老師仔細分析試卷后，按難易程度分類錄制試卷的講評，這樣在自主學習時學生可以有選擇地觀看。一方面可以減少課堂重復講評的時間;另一方面也有利于做到因材施教，對具有不同學習能力和掌握程度的學生實現個案補償教學，使他們能夠共同進步。通過微課，教師可以對學生的困惑及時指導和點撥，幫助學生打開思路，掌握有效的學習方法。

（三）微課應用有利于促進城鄉教育均衡發展

近年來，我國大力推行教育均衡政策，并取得了豐碩的成果。均衡教育是我國義務教育法的方向性要求，是實現教育公平的內核，是貫徹落實科學發展觀的重要體現，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。義務教育階段，鎮區學校資源高于鄉村學校這一不均衡的現象還是很明顯的，不同地區之間教育水平不平衡的問題也仍然存在。如何協調這幾種不同類型的教學區域的教育基礎，縮短之間的教育差距，實現教育水平共同成長的目標，成為當下基礎教育的一個現實問題。隨著技術的發展，人們寄希望于“互聯網+”教育能打破地域限制，把優質的課程送到教育資源相對匱乏的地區。通過對微課資源的征集、開發、應用和研討，進而利用微課資源來縮短這些地區歷史教學水平的差距，促進城鄉教育均衡的發展。

五、結語

當然，微課運用于歷史教學起步時間較晚，在理論和實踐層面還有許多不成熟的地方。囿于硬件層面的落后，一些貧困地區在推廣微課歷史教學方面存在諸多困難。歷史學科教師教學水平的參差不齊，以及對教學內容理解的深度也不盡相同，導致歷史學科微課質量良莠不齊。因而，我們還要積極探索，找到解決這些問題的方法，以便推動歷史微課教學進一步發展。

總而言之，微課教學引入現代歷史課程是新時期歷史教學的時代需求，是新課改下歷史教學的必然要求，是適應學生作為教學主體的實效措施、具有重要現實意義的課堂教學改革舉措。微課在中學歷史教學中的應用，充分體現了學生在歷史學習過程中的主體地位，讓學生通過自主學習感受到歷史學科的魅力，進而享受成功的喜悅，挖掘出學習的潛力。

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（作者單位：廈門外國語學校）

責任編輯：劉偉林