培養學生思維能力的方法

蔡小云

“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子早在兩千多年前就指出了思維在學習中的重要性。學生只有在課堂上積極思維，才能成為課堂的主體。因此，教師不僅要傳授知識，更要積極主動開發學生的思維潛能。相反，課堂上不注重培養孩子的思維能力，那何談創新與發展呢？

一、培養集中性思維能力

培養集中性思維能力，就是培養學生揭示知識規律性的能力。集中性思維也叫求同思維，是集中已有的信息探求正確的結論，是創造性思維的必要前提。培養學生集中性思維能力首先要重視基礎知識的訓練，讓學生在學習中找到知識中的共性，學會舉一反三，獲得學習知識的技能與方法。

漢字里的形聲字教學就是典型的揭示知識規律性的例子。如在教學“逃”“跳”“挑”時，讓學生尋找這幾個字讀音、形狀的規律，記住“兆”字旁。在教學“城”“機”“糧”時，引導學生觀察字的結構特點，它們都是左右結構的合體字，引導學生認識左窄右寬合體字的特點。從以上兩個教學案例中可以看出，學生既學到了扎實的語文基礎知識，找出了其中的規律，又獲得了學習知識的方法，促進了學生集中性思維能力的發展。如《恐龍》一文，學完了課文以后，教師可以讓學生依據總分結構規律，練習片斷仿寫。學生掌握了段落知識的規律性，既培養了學生集中性思維能力，又分散了作文教學中的難點，為中年級作文教學做了很好的鋪墊。

二、培養發散性思維能力

發散性思維又叫求異性思維，就是根據已有信息，從不同角度、不同方向去思索探求問題的答案，創造性思維的主要特征就是發散性思維。

緊扣教材內容，激發求異。有些教材就突出了訓練學生發散性思維能力的意識。如《蘋果里的五角星》，課文的最后明確指出：“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”另外，還有些課文從反面舉例告訴我們不動腦不思考會產生很多的笑話，如《刻舟求劍》《鄭人買履》等。這些教材的編排目的就是告訴學生遇到問題要多角度、多方向地去思考、去尋求解決問題的方法，這對啟迪學生的發散性思維是一個很好的訓練。

依托教材內容，鼓勵求異。有些傳統故事一直流傳至今，但也有人把傳統故事進行了改編，賦予了新的內涵，教師也可以把教材里的傳統故事進行再創作，訓練孩子的發散性思維能力。如《東郭先生和狼》就提供了很好的訓練素材。在上完《東郭先生和狼》一文之后，筆者留下了思考題：“冤家路窄，東郭先生碰到了狼的兒子前來復仇，你將怎樣幫助東郭先生脫險？”學生各顯神通，把故事續集編得活靈活現。當然，教師鼓勵發散性思維，并不是漫無目的瞎想，更不是博眼球的不切實際亂想，而是要有一定的中心，切合實際的奇思妙想。

三、集中性、發散性思維相互結合

集中性、發散性思維雖然是兩種不同的思維方式，但沒有絕對的界限。在實際教學當中，往往需要將幾種不同的思維方式結合起來才能收到良好的教學效果。

在句式教學中結合。低年級學生由于閱讀量少，一些造句練習都寫得很簡單，語意表達往往不夠完整。例如，練習用“注視”一詞造句，開始學生都寫“我注視著小明”“我注視著窗子”等，語意不夠完整，思路沒有拓展開。針對這一情況，筆者列舉了課文中學過的句式：我注視著奶奶的白發，心里充滿了感激;我注視著國旗升起，心里充滿了敬意。在這個教學實例中，筆者以集中性思維為基礎，再把學生的思維發散開去，兩種思維方式相輔相成，有效地提高了教學質量，促進了學生綜合思維能力的發展。

在作文教學中結合。作文起步是三年級教學的重點和難點，學生每次寫作文都抓耳撓腮，不知從何下手。這時教師往往就會從范文入手，有時還要親自動手寫一篇范文，這就是集中性思維和發散性思維結合在一起的范例，模仿寫作順序、描寫方法，讓學生有章可循，在此基礎上學生再進行發散性思維，抓住人或事物的特點，按順序描寫。

當然學生思維能力的訓練不是在一朝一夕，也不是固定于某一模式，而是有機貫穿于整個語文教學中。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”看問題的角度不一樣，思維的方式也不一樣，更何況思維的方式還有多種多樣，如側向思維、橫向思維、逆向思維等等，需要教師在教育教學中不斷探索。

（作者單位：江蘇省南京市漢口路小學）

責任編輯：潘中原