分解與融合：寫字教學“微策略”探尋

徐炳

漢字不僅是書寫工具，更具有豐富的人文內涵。漢字承載著幾千年光輝燦爛的文化，是中華文化的基因，是傳統(tǒng)文化的血脈。當下，伴隨計算機技術的普及，文字書寫逐漸暗淡，鍵盤輸入、語音輸入弱化著學生的書寫能力。在寫字教學中，教師不僅要讓學生掌握字的基本筆畫、間架結構等，還要在寫作過程中引導學生感受、體驗漢字之美。

一、從筆畫入手，夯實學生寫字的根基

寫字教學應當從基本筆畫入手。只有從基本筆畫入手，才能奠定學生寫字的根基。基本筆畫主要包括“橫”“豎”“撇”“捺”“點”“提”“折”“豎鉤”等。在學生書寫筆畫時，教師要引導學生掌握基本筆畫的起筆、運筆、收筆和長短、方向、曲直等形態(tài)，是書寫到位的關鍵。

以“橫”筆畫教學為例，教師要引導學生“觀其形”“學其法”。觀其形能讓學生建立字的表象;學其法，能讓學生領悟寫的技術。教師要引導學生進行觀察，用問題引導學生看清筆畫的起筆。如“橫是水平的嗎？”“橫都是左低右高嗎？”然后教師緩慢地示范，起筆出尖，向右行筆，左低、右稍高。教師可以用問題引導學生觀察，如“怎樣寫好橫畫？”“寫橫畫時左邊要怎樣、右邊要怎樣？”“橫畫行筆的速度要怎樣？”“你覺得橫畫要寫得怎樣才好看？”通過筆畫指導，讓學生慢慢領悟筆畫的書寫。當學生寫好筆畫之后，教師要引導學生將筆畫融合起來，形成部首、漢字等。

漢字是一門形的書寫藝術，其組成就是“基本筆畫”。因此，筆畫的書寫奠定了學生寫字的基礎。在寫字過程中，教師要引導學生對漢字進行筆畫分析，讓學生觀察到漢字筆畫的相互穿插、融合與變化，進而讓學生從整體上認識漢字，幫助學生建立對整個漢字書寫的感受與體驗。

二、從結構入手，培養(yǎng)學生寫字的直覺

寫字不僅要奠定好筆畫基礎，更要處理好筆畫與筆畫之間的關系，也就是間架結構。這一方面依靠教師的示范、學生的認識，另一方面依靠學生的審美直覺。從結構入手，教師要培養(yǎng)學生寫字的直覺，引導學生觀察筆畫的連接、搭配、組合等體貌特征，從而建立對整體字的認識。在漢字的間架結構中，教師要引導學生感悟漢字書寫用筆的提按、輕重、快慢、方圓之妙。

在寫字教學中，一些學生之所以寫字不美觀，是因為這部分學生沒有字的結構概念。教師利用田字格來幫忙，讓學生將字寫正、寫勻稱、寫豐滿。比如寫“去”字，其中第二橫就應當寫在田字格的橫中線上，豎畫就應當寫在豎中線上，橫畫與豎畫應當相交于田字格的中心點，而撇折也就自然應該從中心點出發(fā)，向左下格中間延伸，最后的一個筆畫“點”，其反向延長也應對準中心點。在教學中，教師應該讓學生形成對“田字格中心”的認識，字才會產生穩(wěn)定的重心，才會讓人覺得字美觀。在田字格中寫字，教師要引導學生充分把握好字的點、線、面關系，引導學生認真觀察筆畫與橫豎中線的位置，如此字才不會“亂跑”。當學生在寫字時心中有了格，就能脫離田字格，逐步形成心中有格。學生能隨意地調動、安插筆畫，確定筆畫的位置，從而處理好字的間架結構，讓字隨手寫來。

教師要根據漢字的結構特點，即左右結構、上下結構、包圍結構、獨體字結構等，指導學生厘清字的各部件關系，從而對字形成一種心領神會。

三、從描摹入手，提升學生的寫字能力

學生寫字不僅需要掌握正確的姿勢、執(zhí)筆、運筆方法，更需要描紅、臨摹。對于描紅，很多人的認識存在一定的誤區(qū)，認為描紅就是機械地照著寫。其實，描紅不是依樣畫葫蘆，而是要求學生要慢慢送筆，讓紅色被鉛筆覆蓋，從而感受、體驗每一個漢字的起筆、行筆和收筆的過程。在描紅的基礎上進行臨摹，讓學生寫出的字與范字相似，逐漸從形似走向神似。

如果筆畫、間架結構等都是漢字本身固有的組成，那么描摹就屬于學生主觀性的實踐。在臨摹中，教師也可以采用分解、融合的方式展開教學。比如教師可以讓學生通過描紅掌握漢字筆畫，掌握筆畫在漢字中書寫的獨特性。這種從分到合、從分解到融合的過程，能提升學生的寫字能力。在描摹漢字的過程中，教師可以發(fā)掘漢字的字源，梳理漢字的演變，講述一些關于漢字的故事，對學生進行德育、美育和思想文化教育。字所展現的不僅是藝術形式，更是內在的精神。在學習寫字的過程中，可以使學生的內心受到潛移默化的影響。學生通過寫字可以弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，增強學生對中華文化的認同，培養(yǎng)愛國情懷。從這個層面上說，寫字教育應當成為學生感受文化、體驗文化的重要啟蒙工程。

（作者單位：江蘇省泰興市南沙小學）

責任編輯：潘中原