提升數學文本閱讀能力的方法

黎明清

閱讀能力是數學學習的重要能力，新課改對數學教學也提出了閱讀方面的要求。要想從根本上提升學生的學習能力，就要讓學生能夠準確獲取信息，并對數學內容有一個深入的了解。

一、提升小學生文本閱讀能力的重要性

自主學習不僅是新課改提倡的一種學習方法，更是影響學生日后發展的一種重要能力，而自學能力的核心便是閱讀能力。在當今的小學數學教學中，依然存在這樣的觀念：閱讀僅僅是語文和英語學科的事情，數學的學習只要懂得如何運用公式、如何計算即可。實際上，隨著新課改的深入推進，人們逐漸認識到數學閱讀能力的重要性。在實際例題中，如果僅僅是公式的推導和演算，那教材就只是學生學習的手冊，只有在實際練習中，教師才會引導學生查閱教材，輔助完成教學內容，但是對教材中涉及的公式、概念等，學生根本沒有機會去閱讀和理解。長此以往，學生就沒有了閱讀的習慣，更不會通過閱讀去構建新知。這種教學方式不僅抑制了學生閱讀能力的提高，更影響了教學的進度。所以，小學數學教師必須加強認識，切勿將數學教材當作簡單的練習冊，而要將文本閱讀納入課堂教學中，從備課開始緊抓閱讀，指導學生閱讀的方法和技巧，并引導學生不斷探索和優化。

二、提升學生數學文本閱讀能力的方法

閱讀是建立在理解之上的認知活動。所以，教師要深入學生的實際，從學生的內心需求出發，讓學生對閱讀有一個更深入的了解。閱讀的本質就是學生積極主動構建、思考的活動，是獲取、篩選信息的過程，最終將信息轉化為自己的知識，完成知識的重構。

（一）感知數學內容，內化數學知識

數學閱讀的首要任務便是讓學生感知數學內容，然后通過不斷的學習，內化為自己的知識，這是學生更好把握文本的基礎。在這一教學環節中，教師引導學生閱讀，并以做標記的方法突出文本的主要內容，以建立各個信息之間的聯系。如教學“梯形”時，在閱讀文本中，教師可以引導學生對上底、下底、高等重點知識進行標記，通過標記，讓學生明確三者之間的關系，進而能夠準確掌握其實質概念。在文本內容內化為數學知識的過程中，教師要注重利用數形結合思想，對相關內容配以具體的圖形，以更加深入地表達。如在教學“圓和圓位置關系”時，對于相交、相離、相切等概念，教師可以配具體的圖形，以讓學生更好地理解文本內容。

（二）深化理解，提升學生創造力

和小學低年級教學相比，對高年級學生閱讀能力應當有著更高的要求。在小學高年級閱讀教學中，教師需要靈活采用類比、聯想等方法，加強知識間的聯系，使學生將抽象的知識具體化，復雜的知識簡單化，以完成對文本的理解和掌握。以“圓的面積”為例，針對圓面積計算的文本學習，教師可以先讓學生回憶長方形面積的計算方法，用這種類比的方法教學，引導學生回憶如何將若干個三角形拼湊成一個長方形。在學生出現疑問的情況下，根據文本內容，尋找兩者之間的聯系和區別，然后深入探究圓面積的計算方法。在這一過程中，通過學生的親自操作，可以實現圖形的轉化，將圓形轉化為長方形。在這樣的教學中，學生很快就抓住了圓和長方形的對應關系，進而推導出圓的面積公式。通過對文本內容的解讀，學生可以找出各個知識點之間的聯系，進而激發思維，并通過實際操作去驗證。這樣不僅鞏固了所學知識，而且還完成了新知識的學習，整個過程也充分發揮了學生的創造力。

（三）強化學生文本閱讀的訓練

對同一文本內容，不同的學生存在不同的理解，而且獲取的信息也不相同。因此，在閱讀訓練教學中，教師要根據實際情況，采取針對性的練習。比如一些學生理解公式比較困難，教師就要引導學生強化練習，根據實際例題融入相應的公式，搜集一些此類型的例題，讓學生去分析。還有一些學生對文字較多的應用題不能進行有效的分析，教師就可以找尋這類題目以供學生訓練，最終解決學生在實際練習中遇到的各類問題。

（四）反思教學，提升學生拓展能力

在小學數學教學中，教師不僅要傳授學生知識和能力，更要幫助學生建立完整的數學知識體系，并最終掌握數學思想和方法，為學生日后學習打下堅實的基礎。整合教學資源，反思課堂教學，是提升學生文本閱讀能力的一個重要環節，是學生將所掌握的數學知識和解題方法內化為自身數學知識體系的一個重要渠道。所以，在每完成一個章節的學習之后，教師就可以引導學生對知識點內容進行歸納和總結，并形成內在的聯系。如教學“角”“三角形”等一系列數學知識后，教師要對數學教材內容進行分析和整理，引導學生對三角形中各角、各邊的關系進行回憶，并分析它們之間的變化關系，進而在學生腦海中形成網絡知識圖。除此以外，對數學文本和數學課堂的反思，也是提升學生拓展能力的基礎，教師還可以將內容和課外活動有效結合起來，為學生提供探究性的活動，最終提升學生自主解決問題的能力。

總而言之，為了提升小學生的文本閱讀能力，教師要立足學生的實際情況，把握文本閱讀的各個要點，為學生的深入學習提供平臺和機會。

（作者單位：江西省贛州市南康區橫寨鄉埜塘小學）

責任編輯：胡波波