素質(zhì)教育全球化背景下中小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革探究

劉金　張?zhí)煲?/p>

摘 要 在經(jīng)濟(jì)全球化和素質(zhì)教育全球化的背景下，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、情感態(tài)度的全面發(fā)展顯得尤為重要。作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)教育在我國(guó)受到大力推行，如何融合英語(yǔ)教育與素質(zhì)教育成為我國(guó)教育界重大課題之一。本文對(duì)素質(zhì)教育在英語(yǔ)教育中的推行狀況進(jìn)行了解與反思，并借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的改革措施，為相關(guān)教育工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 英語(yǔ)教育 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.070

Research on the Reform of Listening and Speaking Teaching in Primary and Middle School under the Background of Globalization of Quality-oriented Education

LIU Jin[1]， ZHANG Tianyi[2]

（[1].School of Foreign Languages， Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005;

[2].School of Foreign Studies， Kashi University， Kashi， Xinjiang 844000）

Abstract Under the background of globalization of economy and quality-oriented education， it is particularly important to promote quality education and promote the comprehensive development of students' knowledge， ability and emotional attitudes. As an important basic subject， English education has been vigorously promoted in China. How to integrate English education and quality education has become one of the major topics in China's education. This thesis reflects on the implementation of quality-oriented education in English， draws on advanced foreign experience， and proposes corresponding reform measures， aiming to provide reference and reference for related education work.

Keywords quality-oriented education; English education; teaching reform

1 素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)及其教育目的

1.1 素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)

自素質(zhì)教育被提出以來(lái)，它的內(nèi)涵一直備受爭(zhēng)議，目前最具有代表性的觀點(diǎn)大體可以總結(jié)為：素質(zhì)教育的根本目的開(kāi)發(fā)兒童的身心潛能，完善和全面提高新一代合格公民的基本素質(zhì)。尊重學(xué)生的個(gè)體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性。[1]簡(jiǎn)言之，素質(zhì)教育就是在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)更注重學(xué)生的創(chuàng)新、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

1.2 素質(zhì)教育的發(fā)展情況

素質(zhì)教育較早的體現(xiàn)是在1989年，美國(guó)政府提出要普及基礎(chǔ)知識(shí)以及活動(dòng)課程，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)合格的國(guó)家公民。它強(qiáng)調(diào)要少年兒童親自體驗(yàn)的學(xué)習(xí)原則和因人而異、因材施教的多種教學(xué)方法。美國(guó)的素質(zhì)教育是直接與基礎(chǔ)教育相聯(lián)系，在課程設(shè)置上包括基礎(chǔ)課、選課以及社團(tuán)活動(dòng)。不同類型的課程緊密結(jié)合，尤其是特別設(shè)立了生活技能課，注重提高學(xué)生的生活能力，一定程度上拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

孔子曾提出“君子不器”，即君子是全方面發(fā)展的通才，既要提高自身的文化修養(yǎng)又要注重各方面能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。從素質(zhì)教育被明確提出開(kāi)始，我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：起步醞釀階段、典型示范階段、全面推進(jìn)階段。[2]近幾年我國(guó)進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育建設(shè)，在十九大中明確提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。在課程設(shè)置上更加注重實(shí)踐課程的設(shè)置，增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造力。強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化的重要性的同時(shí)給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提倡互動(dòng)式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

1.3 素質(zhì)教育在我國(guó)英語(yǔ)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）仍以升學(xué)為目的，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差。我國(guó)的教育長(zhǎng)期以來(lái)都將考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，“應(yīng)試教育將升學(xué)作為其出發(fā)點(diǎn)和歸宿，嚴(yán)重脫離了人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要” ，[3]學(xué)生的考試成績(jī)成為升學(xué)、就業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此應(yīng)試知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，升學(xué)成為接受教育的唯一目的，這造成了灌輸式教育，學(xué)生無(wú)需思考，只要被動(dòng)接受就可以取得好成績(jī)。久而久之，學(xué)生變得不會(huì)思考，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力。自實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，英語(yǔ)教育更加注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，增加了聽(tīng)力、口語(yǔ)課程，積極鼓勵(lì)組織英語(yǔ)角等活動(dòng)，但是不可否認(rèn)的是素質(zhì)教育的推進(jìn)進(jìn)行得十分困難。來(lái)自升學(xué)的壓力，使得教師和家長(zhǎng)都難以接受素質(zhì)教育，一心只求死記硬背以期取得高分。

作為第二語(yǔ)言，英語(yǔ)的教學(xué)更應(yīng)該注重交際能力的培養(yǎng)，將其作為一種交際手段而存在。然而我國(guó)目前的教育形式恰恰與之相反。學(xué)生開(kāi)口難，聽(tīng)不懂，更擅長(zhǎng)做題卻不會(huì)表達(dá)，這成為了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。教師在課堂上將語(yǔ)法、句型講解作為重點(diǎn)，反而忽略了學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，本末倒置。

（2）聽(tīng)說(shuō)讀寫譯技能的發(fā)展不平衡。在我國(guó)高考升學(xué)制度的影響下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的無(wú)非是考取高分，在擇校時(shí)能夠有更多的選擇，這使英語(yǔ)喪失了作為一門語(yǔ)言的最基礎(chǔ)的功能——交際。教師的課堂教學(xué)仍是以語(yǔ)法、做題技巧為主要授課內(nèi)容，與新課標(biāo)提出的加強(qiáng)實(shí)際能力教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。在這種情形下，學(xué)生通常更擅長(zhǎng)閱讀、寫作和翻譯等書面的學(xué)習(xí)形式，聽(tīng)說(shuō)技能得不到很好的訓(xùn)練，重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他三項(xiàng)技能，久而久之學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力較其它技能相差甚遠(yuǎn)，這變成了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的弊端所在。盡管素質(zhì)教育實(shí)行的這一段時(shí)間里，這種情況已經(jīng)有了很大的改變，但是如何提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能仍然是英語(yǔ)教師面臨的重要難題之一，如何促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)各項(xiàng)技能的全面發(fā)展、采用何種教學(xué)方法更為有效是英語(yǔ)教師需要進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題。

2 素質(zhì)教育與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

（1）素質(zhì)教育理念下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。英語(yǔ)作為世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言，能夠流暢的與人交流、掌握必備的語(yǔ)法知識(shí)、能夠閱讀英文書籍報(bào)刊等成為了當(dāng)今社會(huì)最基本的要求。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)校必須加強(qiáng)素質(zhì)教育，特別是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化以及素質(zhì)教育全球化的趨勢(shì)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也成為了課堂上的主要教學(xué)內(nèi)容，增加體驗(yàn)性英語(yǔ)課程，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

（2）素質(zhì)教育理念下英語(yǔ)課堂的轉(zhuǎn)變。不可否認(rèn)的是素質(zhì)教育對(duì)于我國(guó)教育的發(fā)展具有重要意義。在英語(yǔ)教學(xué)方面，國(guó)家制定了“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式，生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知水平的改革，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流。[4]素質(zhì)教育政策下英語(yǔ)課堂的核心正由知識(shí)性教學(xué)向交際性應(yīng)用轉(zhuǎn)變，應(yīng)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂中所占比例大大增加，盡可能多的將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提升，在學(xué)生的頭腦中形成為了實(shí)際運(yùn)用而學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革措施

3.1 加深英語(yǔ)文化滲透

具有文化認(rèn)同感是學(xué)好一門語(yǔ)言的最基本要求。語(yǔ)言教學(xué)在本質(zhì)上是文化教學(xué)。學(xué)生要對(duì)目標(biāo)文化有向往之心和喜愛(ài)之情，才會(huì)有使用語(yǔ)言的動(dòng)力。濃厚的文化氛圍是促進(jìn)學(xué)生使用英語(yǔ)的根本手段。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重營(yíng)造最接近于目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)以目標(biāo)文化為背景， 融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多項(xiàng)技能。教師要有意識(shí)的向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)的文化滲透，宣傳英語(yǔ)文化中優(yōu)良的部分，使之與我國(guó)傳統(tǒng)文化相融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化和語(yǔ)言的興趣。因地制宜地利用國(guó)外的素質(zhì)教育思想，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，促使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)。

3.2 轉(zhuǎn)變教師角色，以實(shí)踐促交際

當(dāng)前，我國(guó)英語(yǔ)教育的根本問(wèn)題是各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展不平衡及實(shí)用交流技能的欠缺。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去理解與創(chuàng)造，在協(xié)同合作中促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)技能的發(fā)展。在美國(guó)，教師十分注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生自通過(guò)小組談?wù)?、搜集資料，在充分的準(zhǔn)備后進(jìn)行展示，教師依據(jù)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容、流利程度、眼神等方面給出評(píng)價(jià)。在課堂活動(dòng)中教師僅僅作為控制者和評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，一切交由學(xué)生自主進(jìn)行。

當(dāng)前，解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題有效措施就是轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)模式。傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)模式以不再適合素質(zhì)教育背景下的英語(yǔ)教學(xué)，“學(xué)生是主體性的存在，不只是接受教育的客體，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的最大弊端不是取才的唯成績(jī)化，而是忽略學(xué)生的主體地位”， [5]因此英語(yǔ)課堂要采取更為靈活的探索發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式，教師的角色要從灌輸者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，學(xué)生要從被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?，通過(guò)獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。

3.3 巧妙運(yùn)用“第二課堂”

受我國(guó)學(xué)生多、師資不足和教學(xué)資源分配不均等情況的限制，單純的課堂教學(xué)難以達(dá)到充分練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的效果。因此“第二課堂”的應(yīng)用對(duì)于練習(xí)英語(yǔ)交際能力有重要作用。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)角、讀書匯報(bào)會(huì)等第二課堂資源對(duì)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有很好的效果。在大的班級(jí)中，學(xué)生往往缺少用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)或者羞于表達(dá)，第二課堂很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅要用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，甚至還要進(jìn)行討論或辯論，一系列的活動(dòng)能有效地增強(qiáng)學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力。學(xué)生的實(shí)踐能力很多是在“玩”的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！暗诙n堂”作為一種特殊的課外活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的興趣和創(chuàng)造能力的發(fā)展具有重要作用。

4 結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育改革的背景下，教師要明確新課改對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，從培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面能力的角度出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自身角色。充分利用學(xué)校課堂和“第二課堂”的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生知識(shí)的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的均衡發(fā)展，為我國(guó)交際型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[基金項(xiàng)目]2018年廣東省質(zhì)量工程項(xiàng)目“韶關(guān)學(xué)院-順德區(qū)江義中學(xué)教師教育實(shí)踐基地”

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