初中語文中的多元化教學方法

白祜

摘要：語文學科是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，提高學生文化水平的基礎學科，是切實加強人文教育的重要科目。素質(zhì)教育改革進程中，如何采取科學措施提高初中語文教學質(zhì)量已成為社會和家長所關注的問題。鑒于此，本文即主要論述了多元化教學方法在初中語文教學中的實施策略。

關鍵詞：初中語文??? 多元化教學

語言文字在人類文明綿延不絕的發(fā)展歷程中扮演著至關重要的角色，是承載歷史文化、社會文化、思想文化的主要載體。為了突破單一枯燥教學方法為初中語文教學帶來的困窘之境，語文教師應積極探索新的發(fā)展路徑，大膽創(chuàng)新實踐新的教學方法，豐富語文課堂教學，才能一改語文課堂死氣沉沉、缺乏生趣的面貌，激發(fā)學生的熱情，引導學生積極參與教學活動。

一、初中語文教學中多元化教學的實施意義

首先，應用多元化教學有益于打造趣味課堂。課堂教學的趣味性是影響教學效率的關鍵因素。有的初中語文教學課堂之所以枯燥乏味，是教學方法單一化所致。在按部就班的程式化教學情境中，學生的新鮮感、好奇心也將逐漸被蠶食，久而久之學生自然就喪失了學習興趣，原本生機勃勃的語文課堂自然就很容易成為“一潭死水”。相反，如果在初中語文課堂教學中采取多元化的教學手段，學生就可以在新的教學氛圍中激發(fā)自身的學習興趣、探究熱情，就夠打造出富有生趣的教學環(huán)境。

其次，多元化教學有利于學生內(nèi)化知識。初中語文課堂教學效果好不好，關鍵要看學生內(nèi)化知識效率高不高，對問題的思考程度深不深。正所謂“工欲善其事，必先利其器”。在學習過程中，使用科學高效的學習方法是取得較好學習效果的重要途徑。據(jù)教學實際而言，科學的學習方法并無定式，因學習內(nèi)容不同，個體因素不同，學習目標不同，所采用的學習方法也應該有所變化。在傳統(tǒng)語文課堂教學中，單一化的教學方式顯然不能完全滿足學生差異化的學習要求。因此，在傳統(tǒng)語文教學課堂師本位教學模式中，盡管有的教師不遺余力地進行灌輸式教學，但最后仍落下個費力不討好的結果。在初中語文課堂教學中，積極實施多元化教學策略，切實根據(jù)教學實際內(nèi)容、學生認知情況、教學目標等因素，制定與之契合的教學方法，是增強學生知識內(nèi)化效率的不二法門。

再次，多元化教學有益于學生綜合素質(zhì)的提高。在初中語文教學中，厚植學生文化根基、增強學生聽、說、讀、寫等實踐能力、拓展學生思維能力等也顯得尤為必要。在初中語文教學實際中，教師不妨實施多元化教學策略，創(chuàng)設豐富的教學情境，給學生更多的鍛煉機會，如此更有益于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、初中語文教學中多元化教學方法的應用

（一）生活化教學模式的應用

語文是一門與生活息息相關的學科。在初中語文教學活動中，秉持“生活即教育”科學觀念，大力實施生活化教學是提升教學品質(zhì)的有效途徑。在初中語文生活化教學過程中，教師主要需要做好以下幾方面的工作：

挖掘教材中的生活素材，增強教學與生活的銜接度。教學素材是構建課件的基本元素，也是教學活動的根基。初中語文生活化教學中，為切實凸顯教學實效，就有必要深入挖掘教材中的生活化素材，將教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，以此提升教學實效。

善于整合教學資源，大力開展實踐活動。在初中語文生活化教學中，充分結合生活實際大力開展實踐活動，是實現(xiàn)“知行合一”教學目標的有效途徑。在教學實際中，教師就應該有效整合教學資源，深入開展社會實踐活動，讓課堂貼近社會生活，使學生將所學知識用于生活。如此，就可以有效提升教學效率。

（二）小組合作學習教學方法的應用

近年來，我國教育改革工作緊緊圍繞“突出學生主體地位”這一鮮明的主題有序開展。在初中語文教學實際中，為了有效豐富課堂教學情境，實施多元化教學模式，教師就可將小組合作學習教學方法融入日常教學活動中。在初中語文合作教學課堂上，教師主要需要做好以下幾方面的工作：

一是要科學分組，為小組合作學習奠定堅實基礎。具體而言，在初中語文小組合作學習教學實施過程中，為了科學分組，教師主要做好“兩化”工作。第一，小組成員人數(shù)合理化。據(jù)教學實踐經(jīng)驗來講，合作學習小組人數(shù)應控制在4-6人之間，這樣既有益于學生明確分工，也有利于維持討論秩序。第二，角色分配精細化。在小組合作探究學習過程中，只有確保學生各司其職、各盡所能，才能將小組探究的效益最大化。

二是要采取任務驅動教學策略，大力實施項目化教學。項目化教學即是指以項目任務為基礎的教學模式。初中語文小組合作學習教學中，教師也可以積極實施項目化教學，以實際的任務驅動學生踴躍參與探究學習。例如在古詩文教學活動中，教師可以設置古詩文內(nèi)涵探究—小組成員抽背—討論分析—寫讀后感等任務，將聽、辯、背、寫等教學活動串聯(lián)起來，從而提升教學活動實效性。

（三）游戲教學模式的有效運用

興趣是學生學習內(nèi)在動機的關鍵要素，是增強學生自主性的有效途徑。對童心未泯的初中學生而言，游戲的確是激發(fā)其學習興趣的有效方式。初中語文多元化教學中，教師也可以實施游戲教學，讓學生邊玩邊學、邊學邊做，這樣的教學情境必然是其樂無窮的。譬如，為了幫助學生對課文的印象，尤其是強化其對必背文章的記憶。在教學實際中，教師就可以組織學生進行有趣的游戲活動。如開展讀背接龍游戲，即小組成員一人一段或一人一句地連續(xù)背誦課文，這樣就能增強學生對填空題目的作答能力。

（四）文本細讀教學與閱讀教學的深入融合

文本細讀最初的含義是指一種語義分析方法和手段，主要是服務于文學批判。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，由于教師不善于引導學生進行文本細讀，造成了很多學生在閱讀中“囫圇吞棗”“不求甚解”的情況。要實現(xiàn)文本細讀教學與閱讀教學的深入融合，首先，文本細讀能有效豐富閱讀形式，拓展閱讀課堂的縱深。其次，文本細讀能增強閱讀活動的導向性，有益于教學質(zhì)量的提升。可以從以下方面入手：

細讀文章背景探究文本的主旨。語境是決定語言內(nèi)涵的關鍵因素，脫離語境的語言評析往往會有失偏頗。在初中語文閱讀教學中，教師需要引導學生關注文章的語境，通過語境分析掌握文章的本質(zhì)內(nèi)涵。

仔細品鑒文章的字句，欣賞文字的魅力。在初中語文閱讀教學中實施文本細讀時，就應該以細致化的閱讀，將注意力向文章的字詞傾注，使學生領會作者在遣詞造句時的精妙手法。

（五）直觀化教學情境的創(chuàng)設與應用

據(jù)教學經(jīng)驗來看，直觀化教學是解決抽象化教學問題的關鍵措施，其常用于理科教學中。在教學中實施直觀化教學模式，同樣也能幫助學生培養(yǎng)形象化思維。語言文字本身也具有很強的抽象性，讀者要想看清文本背后蘊含的內(nèi)容也需要展開想象的翅膀。在教學中，實施直觀化教學是幫助學生拓展思維空間的有效方式之一。在初中語文教學中，教師就應使用多媒體教學工具，充分整合音頻、視頻、圖像等教學資源，營造直觀化的教學情境，幫助學生發(fā)揮想象力。

綜上所述，初中語文教學工作中實施多元化教學方法，通過多種渠道開展教學活動，能極大提升學生的學習熱情，提高教學實效性。

參考文獻：

[1]周元武.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].課外語文，2014（24）：38-38.

[2]田艷.淺析初中語文教學中的多元化教學方法并研究與分析[J].課程教育研究，2016（27）.

（作者單位：甘肅省高臺縣城關初級中學）

責任編輯：鄧鈺