小學數學任務驅動法教學實踐研究

周曉甜

隨著課程改革的推進，傳統的小學數學教學模式弊端日顯，影響學生數學能力的發展。自主探索、合作交流、動手實踐已被證明是有效的學習方式，它要求教師尊重學生的主體地位，讓學生發揮主觀能動性，更好地探索新知，形成良好的認知結構。而采用任務驅動法可以很好地踐行生本理念，提升教學的目的性和指向性，讓小學數學課堂從封閉走向開放，使學生經歷主動探究、富有個性的學習過程，不斷提升數學綜合能力。

一、設置預習任務，提升學習效果

預習是十分重要的活動，它是學生探索新知的起點。培養學生良好的預習習慣是小學數學教學的重要任務，也是學生發展的源動力。學生在課前進行充分的預習，可以了解新知中的難點，從而能夠有的放矢。對于預習中遇到的有的問題，學生可以通過自主思考、相互交流探究就可以解決;而有一些問題，學生僅靠自己的力量難以解決，就可以反饋給教師，教師在課堂中引導、點撥，他們就能更好地解決這些問題。

例如，在教學《長方體、正方體》之前，教師為學生布置了預習任務：尋找生活中的長方體或者正方體。顯然，這樣的預習任務并不難，因為和生活緊密相關，學生完成起來非常容易。學生很快能找到牛奶盒、文具盒、肥皂、磚頭、香煙盒等長方體物品，以及方糖、魔方、骰子等正方體物品。在完成預習任務后，教師可以讓學生思考一系列問題：“長方體和正方體都有幾個面？”“它們的面都是什么形狀？”“無論是長方體還是正方體，從不同的角度看，想一想最多可以看到幾個面？”“在預習長方體和正方體的過程中，還碰到了什么問題，怎么解決的？”可見，學生完成預習任務能為學習新知奠定基礎。

教師巧妙地設計預習任務，既可以讓學生對新知的學習充滿期待，又可以激發學生的數學學習興趣。

二、設置探索任務，促進學生理解

數學是一門充滿探索性的學科，在傳統的數學課堂中，很多教師剝奪了學生自主探究的權利，而是將知識生硬地直接灌輸給學生，致使學生無法深入透徹地理解所學知識，無法構建知識體系，影響課堂教學效果的提升。因此，教師應設計探索性的任務，讓學生積極主動地探索、理解和運用所學知識，拓展學生的思維。

例如，在教學《長方形的面積》時，筆者在課前為學生準備了很多邊長為1厘米的小正方形。上課時，筆者為每個學生分發24個小正方形，讓學生動手拼成長方形。接到任務后，學生們立即行動起來，不一會兒，便拼出了各種長寬不一的長方形：長24厘米、寬1厘米;長12厘米、寬2厘米;長8厘米、寬3厘米;長6厘米、寬4厘米。學生們在動手探索的過程中發現，盡管所拼長方形的大小不一樣，但它們的面積卻是一樣的，都是24平方厘米。教師趁勢拋出問題：“長方形的面積與什么有關？該怎樣進行計算？”因為學生們有了實際操作的經驗，自然會發現長方形的面積和它的長、寬有關，并順利地總結出長方形的面積=長×寬。

教師為學生設計探索性任務，讓學生在完成任務的過程中豐富感性經驗，進而上升為理性認知，完成長方形面積計算模型的構建，提升了課堂教學效果。

三、設置應用任務，培養活學能力

培養學生的知識應用能力是小學數學教學的重要任務，而傳統的數學練習過于單一死板，束縛著學生的思維，導致學生無法將所學知識及時內化。所以，小學數學教師應遵循新課程改革的要求，為學生設計應用性任務，讓學生靈活運用所學知識解決實際問題，強化學生對所學知識的理解，不斷提升學生的思考力和創造力，讓學生從“課本數學”走向“生活數學”。

例如，在教學《長方體和正方體的表面積》后，教師設計了這樣的問題：“做一個長是1.8米、寬和高都是4分米的長方體通風管，需要多少平方米的鐵皮？”顯然，這樣的題目具有很強的實用性，旨在讓學生運用所學知識進行解決。學生在解決這樣問題的過程中，首先要聯系生活實際：通風管只有4個面，所以在計算的過程中，要考慮到這一因素，因為做成6個面，風無法進入，也無法吹出去。另外，通過審題也不難發現，題目中的單位也不一致，應注意轉化單位。基于這樣的思考，學生們列出了這樣的算式進行計算：4分米=0.4米， 1.8×0.4×4=2.88（平方米）。

教師在教學完相關內容后，為學生設計應用性的任務，能夠幫助學生溝通數學與生活的聯系，鞏固課堂上所學的知識，也體現數學學習的價值。

任務驅動法是小學數學教學的有效方法，可以更好地發揮學生的主觀能動性，加快新知內化的過程，完成知識體系的構建。因此，教師應根據學生的認知特點和規律，為學生設計具有針對性、目的性的任務，讓學生參與知識形成和發展的全過程，培養學生的自主學習能力，不斷提升學生的數學綜合素質。

（作者單位：江蘇省宿遷市實驗學校）

責任編輯：萬永勇