小學生數學自主學習能力培養探究

莊習海

核心素養理念強調培養學生的綜合能力，而自主學習能力是核心素養的一個重要方面。因此，小學數學教師要重視學生自主學習能力的培養，以提升學生的數學核心素養，并采取行之有效的教學策略，促進學生綜合素養的發展。

一、營造有利于自主學習氛圍

小學高年級學生雖然有了一定的自主學習能力，但是自主學習的意識并不強。課堂氛圍對學生自主學習意識的形成很重要，如果小學生經常處在開放積極的學習氛圍之中，他們自主學習的意識也會更加強。因此，教師首先要為學生創造一個有利于自主學習的氛圍，激發他們自主學習的興趣。教師要注重營造和諧友好的學習氛圍，建立融洽的師生、生生關系，加強師生、生生互動交流。

例如，在小學六年級《確定位置》一課的教學中，為了營造輕松活潑的自主學習氛圍，筆者組織學生們開展了“站位置”游戲活動：先隨機選出9名同學，讓他們按照東、西、南、北、中和北偏東、南偏東、北偏西、南偏西的位置站好，在實際情境中讓學生感受位置，把難以理解的位置知識變得直觀易懂。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生對位置關系有了一個清晰深刻的認識，并產生了自主學習的興趣。

二、設置具有挑戰性數學問題

數學的邏輯性和抽象性較強。傳統的小學數學課堂都是以“老師在臺上講、學生坐在下邊聽”的教學模式為主，教師單向地傳遞數學知識，導致整個課堂氣氛沉悶，缺乏活力。而發展數學核心素養理念的提出，需要改變這一狀況，要培養小學生數學自主學習能力。因此，教師可以通過設置具有挑戰性的問題來激發小學生自主學習的興趣，活躍數學課堂的氣氛。

例如，在小學六年級《百分數》一課的教學中，為了激發學生自主學習的興趣，掌握該課重點與難點，教師可以把課堂教學與現實生活聯系起來。由于學生在之前已經基本掌握了比例關系以及小數的有關知識，因此，在教學“百分數與分數、小數之間的換算”這一知識點時，教師可以設置這樣一個問題：“已知班里有一共有學生50名，其中男生有28名，女生有22名，請同學們算出男生和女生人數分別占全班人數的比例。”在學生們計算完成后，追問：“如果把分母通分成100，你們發現分子有什么變化？如果一開始就用100作為分母，計算成分數又有什么變化？”利用這種具有啟發性的問題，可以有效激發學生的學習興趣。

三、加強家校之間的合作共育

家庭是學生學習的延伸場所，核心素養理念下培養小學生數學自主學習能力，不僅需要學校老師的努力，也離不開學生家長的配合。因此，小學數學教師應積極與學生家長做好溝通工作。在家長的有效配合下，培養小學生自主學習能力就會更順利。

進入小學高年級之后，作業也隨之增多，總是存在部分學生不能按時完成作業的情況。這與學生沒有養成自主學習的習慣有很大關系。調查發現，很多學生回到家里之后因為看電視、玩游戲，經常“忘記”寫作業，或者是一邊看電視一邊做作業。這就直接導致學生做作業的效率和效果低下。有時家長也會問孩子：“今天老師留了多少作業？你都做完了嗎？”但很多小學生在沒有完成的情況下，卻會撒謊說已經完成。對于這種情況，就需要老師與學生家長多進行溝通交流，及時反饋作業布置和學生在家里的學習情況，這樣教師可以為孩子布置合理的作業，家長督促學生按時完成作業，使學生養成自主學習的良好習慣。

四、開展小組合作學習活動

小學數學自主學習能力的培養是一個循序漸進的過程，不能操之過急，需要教師的積極指導以及學生自己的努力。因此，在實際教學中，可以通過小組合作的學習方式，潛移默化地持續影響學生的自主學習行為，逐步培養他們自主學習的習慣，最終提高他們的自主學習能力。

例如，教師可以結合學生的成績水平和學習能力，合理設置學習小組，并確保所有學生都參與到小組合作學習中。當然，在分組時要注意小組成員的搭配，每組要平均搭配成績優、一般、較差的學生，不能根據學習成績實施分層分組;在每組設立一名組長，組長負責協調組員之間以及小組之間的關系。在完成小組分配以后，教師并不能作為旁觀者“甩手不管”，必須為學生提供必要的引導和啟發，幫助學生樹立自主學習的信心。教師要注重引導學生在小組合作學習中的方向，鼓勵學生“優帶劣”“好帶差”，通過持續的交流互動，培養他們自主學習的能力。

總之，在核心素養理念下，小學生數學自主學習能力的培養需要老師、學生以及家長的共同努力，通過學習氛圍的營造、富有挑戰性問題的設置，以及小組合作學習活動的開展，有效激發小學生自主學習的動力，挖掘他們的數學學習潛力。

（作者單位：江蘇省高郵實驗小學）

責任編輯：萬永勇