依托情境，關注文本整體教學

張琳丹

一、設置疑問疏通脈絡

教師提出框架式問題（Where when who what how）首先幫助學生整體感知故事，了解故事大意。通過讓學生捕捉具體信息，準確理解語篇內容。設置問題需要遵循認知發展規律，從低階思維向高階思維過渡，引導學生進行分析、綜合、創造性的思維活動，從而訓練學生的思維能力，促進心智發展。教師在課堂上精心設計問題，能起到事半功倍的教學效果。教師要拿捏好提問的度，太簡單或太難都不利，簡單的無法激起大多數學生的興趣，太難又會導致大部分學生不愿意參與。同時也要留心提問的方式，不能在提問前點名或提問后為了節省時間自己作答，這些都不利于學生的參與和思考意識。

如4B Unit2 After school（Story time）板塊時，這樣設計：a. 情景引入，PPT展示圖片。T：Look at these pictures. Who are they？ S： Mike，Su Hai，and Liu Tao. T：When？ S： Wednesday. T：Where？ S： In the classroom. T：Yes.Now，what are they doing？ S：談論課后活動。通過疑問，讓學生觀察插圖，熟悉故事中的人物，同時引導學生思考并合理組織語言進行表達，更細致地理解故事內容，解決問題。但是疑問是否應該面面俱到，該如何設置有效問題呢？例如教授4B Unit1 our school subjects（Story time）語篇時，為了讓學生了解所學的課程，一位教師提出了類似如下的一系列問題： Q1： Are they in the playground？ Q2： Does Wang Bing like English？這些問題提出后，學生只是配合地做著回答，反應快的學生答案早就脫口而出。簡單的yes or no，明知故問的方式使學生覺得枯燥乏味，阻礙學生的閱讀能力發展。但如果依次設這樣的問題：1.What are they talking about？學生需要根據全文理解，語篇的信息進行重組才能回答，效果就會截然不同。學生根據原文獲得相關感悟，讓學生通過展示思維過程，表達自己的觀點。2.what subjects do they have？（展示學科圖片讓學生進行選擇）3.what subjects do they like？讓學生能根據文本的三、四幅圖進行信息的整合，培養準確獲取信息的能力。分別列出三個人物喜歡的科目。What can you learn from picture5？ 讓學生能大膽想象，充分表述自己的觀點，會說出maybe they all like PE.They are very excited.等自己的觀點。設置問題時需要留白，讓學生充分思考，有所創造，巧設問題使教學有意猶未盡的韻味。通過正確設計問題能增加語篇的厚度，給學生的主動參與留下了足夠的空間。問題的設立要求教師把握好教學內容的邏輯性，注重啟發學生思維，讓學生感受到閱讀的教學是開放的“科幻篇”，而不是毫無懸念的“記錄篇”。

二、巧用圖示一目了然

閱讀中如果只是看閱讀材料，然后回答問題，這樣的閱讀教學方法效果一般。如果教師能在閱讀時提供各種圖示，將會取得事半功倍的效果。4B Unit6 Whose dress is this？ 一位教師在story time板塊教學時，設計了讓學生幫助楊玲完成日記的方式進行對文本的梳理，學生通過圖示，能快又準地整體理解文本內容。通過圖片讓學生清晰地了解語篇內容，提高了綜合運用語言的能力。Yang Ling wants to write the diary about the fancy dress party. Lets help her.使用表格概述文本的信息是閱讀中常用的教學策略。學生通過仔細閱讀，找到相關信息完成表格，同時利用它來說出文本內容，使得表格具有雙重功能。不僅鍛煉了學生提取關鍵信息的書寫能力，更考驗了口語表達能力，達到鞏固教學重難點的效果。

Unit3 My day呈現Mike一天的作息時間安排。通過圖表能幫助學生更好地了解Mike豐富多彩的活動，表達真實的生活狀況。通過播放錄音閱讀文本完成表格，檢測學生對整個文本的理解情況。

Unit7 Whats the matter？ （Story time）部分讓學生通過飲料和食物的圖示，感受thirsty和hungry目標詞匯。同時，可以利用冰塊、冷水、溫水、熱水感受溫度掌握cold，cool，warm，hot.良好的課堂教學氛圍是提高有效性的重要途徑。給學生具體的情境，能幫助他們激發興趣，運用所學積極主動地獲取新知。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍小學）

責任編輯：鄧鈺