基于工匠精神分析機電一體化專業教學效果的提升方式

王麗榮

摘要：工匠精神在教學領域既指敬業精神、品格，也指教學理論的研究認識、研究程度等。機電一體化在教學的實施過程中，一方面重視理論方面的教學，另一方面注重實踐能力的培養。對此，教師在實施理論教育以及實踐教學時，既需要保用工匠精神投入教學研究，又需要深入學生的學習心理，使學生可以在理論學習的過程中樹立正確的實踐意識，從而在一體化學習的過程中改善理論的認識以及實踐學習的開展方式。

關鍵詞：機電一體化：教學;工匠精神

理論教育與實踐教育相結合是現階段機電一體化教學的主要實施方式。但由于學校的綜合建設水平、師資力量以及教育理論的研究程度等原因，導致該教育實施方式在具體的應用中存在一定局限性。比如部分學校在實施該教育方式時，只通過簡單的理論聯系實踐方式使學生在此過程中投入訓練，而沒有加深學生對理論的理解，以及理論與實踐之間轉化的能力。

一、當前機電專業的教學情況分析

1.教學理論與實踐之間存在不協調

部分學校在教學流程中缺少一體化的教學實施，主要通過理論講述的方式進行學科教育，使學生的綜合能力培養受到了一定限制[1]。對此，需要重視機電一體化教學的有效實施，使其在良好的教學建設中可以改善學生的理論學習、實踐鍛煉等綜合質量。

2.缺少學生的就業技能培訓

一體化教學從教學理論的角度上看，其主要通過理論與實踐之間的有效統一，使學生得到有效的綜合能力鍛煉，進而提高其理論理解以及實踐能力等[2]。但該一體化的教學模式仍屬于學校范圍內實踐活動，對于社會實踐、就業等方面則存在較大的不確定因素。當代教育被人所關注的問題之一就是學生的社會實踐能力以及就業情況等。社會企業對于學生的要求以及逐漸從理論知識偏向于社會實踐能力以及專業素質等方面。

3.學習評價體系需要進一步完善

現階段的機電一體化學習評價體系主要根據考核成績進行分類評價[3]。考核內容主要分為理論內容和實踐模擬兩個方面，由此考察學生的理論知識理解程度，以及理論實踐能力。此種考核方式主要考察學生學校范圍內的理論掌握情況，對于理論創新和實踐拓展等方面則存在一定不足。

二、工匠精神在教育中的實施意義

工匠精神主要指職業精神、職業能力、職業品格以及從業者的精神認知、行為方式等，也是精神投入、技術創新和品質創造等方面的構成因素。其在教育領域主要體現為敬業精神、愛護學生以及尊重學生，同時深入研究教學改良措施、理論應用以及教學實踐方式等。由此使學生可以在良好的學風建設基礎上進行理論學習以及實踐探究等活動。對于現階段的機電一體化教學建設而言，需要加強專業教育方面的投入以及研究深度等，從而使一體化教學可以實現理論優化、實踐教學方面的改良等。

三、工匠精神促進機電一體化教學提升的方式分析

1.加強一體化教學的有效實施

一體化教學的有效實施主要涉及三個方面的內容，即教師自身的素質水平、教學理論與實踐的結合程度以及實踐教學的執行力度[4]。教師的素質水平不僅影響教學理論的實施，也影響學生的思維引導、實踐指導等。基于工匠精神的基本要求，教師需要加強一體化教學理論的研究以及應用，由此在提高自身素質水平的基礎上實施高質量的一體化教學;教學理論與實踐的結合程度主要在于學校以及教師兩個方面，前者需要制定合理的教學模式，使學生遇到理論難題時可以在良好的實踐教學基礎上進行難題解答。此外，在教師在實踐教學的實施力度上，還應完善教學的實施流程，同時加強實踐教學的方法指導、思維引導等。

2.加強學生社會實踐能力的培養

首先，社會實踐能力的培養需要結合本專業的就業情況進行合理制定，比如在一體化器械操作方面，教師可通過多種方式加強學生的實踐能力，比如可通過微課的形式，使教學內容得到一定簡化、濃縮，隨而使有限的課時學習內增加學生的實踐教學內容，使其在理論實踐等方面可以得到良好鍛煉。另外，學校還可創建機電設備競賽活動，使學生在競賽的過程中積極運用理論知識，加強實踐方面的動手能力。學校還應加強校企合作的方式，使學生可以在學校的理論教學基礎上，可以在企業進行實踐方面的教學，進而在接觸社會實踐的基礎上將提高社會的實踐能力。

3.完善一體化教學的評價模式

工匠精神在教育領域的體現還包括教學的評價模式。以往的教學評價模式主要針對學生的學習、實踐情況進行直接評價，而思維引導、心理激勵等方面存在一定不足。對此，教師以及學校方面需要在教學的評價流程中加強學生的心理研究、思維引導等，從而使學生在科學的評價模式下得到良好的思維教育以及心理激勵。比如在教學評價時，既對學生的學習情況進行評價，也對其團結隊合作能力等方面進行評價，使其在一體化的學習過程中正確認識能力的重要性，從而在進行實踐的過程中改善理論的應用。

四、結論

本文根據機電一體化的教學特點、理論內容以及發展現狀等，并結合理論方面的探究以及實踐方式的分析，旨在促進該教學體系在新時期的社會發展中實現更高水平的發展。現階段的幾點一體化教學在實施的過程中還存在一定不足，需要在教學領域的基礎上建立起工匠精神，同時根據相關教學改良措施實施理論教育、實踐教育等，由此在一定程度上改善一體化教學的實施質量。

參考文獻：

[1]單強.基于工匠精神分析機電一體化專業教學效果的提升方式[J].天工，2019 （2）.

[2]李曉紅，田苗苗.工匠精神與技工院校機電一體化專業教學融合的探討[J].職業，2018（25）：2223.

[3]俞良英.職業技能競賽導向下的機電一體化專業實踐環節設置的改革[J].價值工程，2017 （20）.

[4]代浪.高職學校機電一體化專業學生工匠精神的培養路徑[J].農家參謀，2018，601（22）：136.