基于核心素養視角的中職數學高效課堂的構建研究

趙 清

(浙江省諸暨市諸暨技師學院 浙江 諸暨 311800)

所謂高效課堂，即學生可以進行自主學習、分析，或者合作探究通過發揮自身學習的主觀能動性、課堂學習的主體性，繼而提高問題的解決力，使得教學質量得到有效的提升。數學的核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等，教師通過對學生核心素養的培育最終可以使得學生運用數學知識解決生活中的實際問題，這是教師在進行課堂教學的首要任務，也是核心教育思想之一。就中職數學教學現狀而言，學生學習興趣缺乏、課堂學習氛圍差等都是教師構建高效課堂的癥結所在，只有先解決這一問題，數學課堂教學質量才能得到有效保證。進而再從教學手段和教學方法的創新、課堂教學模式的改進等方面輔助高效課堂的建設。

1.核心素養視角下中職數學高效課堂構建的意義

1.1 有助于提升學生的綜合素質。我們都知道中職的學生大部分集中在初中畢業、沒有讀過高中的一個群體設計，其學習進程是比較緩慢，知識也是處在相對匱乏的學習狀態，而核心素養教學體制的推進和高效課堂的建設，不僅提高了教師和學生對專業技能和科學文化知識的重視，也培養了學生良好的學習習慣，為學生今后的成長發展創造了良好的前提條件。此外中職學生大部分學生擁有較強的動手能力，具備一定的實際操作能力。核心素養和高效課堂建設的融入，不僅可以有效提高學生的文化知識水平，也使得學生的個人素質得到了綜合性的發展，為學生成為一名合格的社會主義新型人才奠定了堅實的基礎。

1.2 與專業相融合，有助于提升學生的社會適應能力。數學作為一門基礎性的課程，是學生必須掌握的一項基本知識內容，也是教師教學的重點課程之一。對于中職的學生而言，由于中職學生文化水平偏低，導致他們對數學缺乏一個正確又全面的認識?；诖耍處熆梢酝ㄟ^高效課堂建設的融入，結合教學模式的創新、教學手段的變革，繼而提高學生的學習興趣。比如我們在學習機械這門專業課的時候，發現專業課的學習會用到很多三角函數、解三角形、物體的三視圖等的數學知識，并且也會涉及大量的計算、分析、繪圖等數值計算型的工作，這也從側面表明我們所學的專業與數學之間的對應關系。通過專業與數學知識的緊密聯系，不斷提高學生學習數學的興趣，使學生對數學有正確的認知，從而使中職學生不僅擁有較高的數學核心素養，也擁有能夠適應社會發展的全面的知識和技能水平。

2.核心素養視角下中職數學高效課堂的構建策略

2.1 以生為本，合理評價，師生建立和諧、平等的友誼關系。高效課堂的建設并非是一朝一夕所構成的，而是經過不斷的分析、探究、總結進而得出的建設。這就要求我們的教師在進行構建前對我們學生的學習水平、學習能力、接受程度、身心特性等各方面進行綜合性考慮，繼而打造出符合學生學習的課堂學習氛圍，創設以學生為主體的課堂學習環境，走進學生、與學生進行平等的交流對話。例如教師為學生預留作業的時候，教師也要為自己布置作業，讓學生和老師進行彼此的檢查，促進學生學習積極性，了解學生的學習動態。或者教師也可以讓學生就教學過程進行多方面評價，加深學生和老師的之間的聯系，使得課堂的學習氛圍以一個和諧、民主的方式展現在學生面前，為教師進行高效課堂的建設提供良好的前提條件，為提升學生核心素養奠定有效的基礎。

2.2 結合專業特色，科學設計教學內容，打造新穎的數學課堂。教師要想打造高效的課堂建設，就要對教材內容有著精確的理解與分析，以便于學生在進行學習的時候可以進行針對性的問題指導，使得教師以簡單易懂的教學方式取得最大化的教學質量。比如，在開展具體的數學教學時，我們完全可以淡化復雜的理論證明過程，以及枯燥的數學符號的學習，而是將重點放在根據不同的專業需求設置符合本校本專業的特色數學內容上，提升學生應用數學的能力，為學生樹立學習數學的自信心。以機械專業為例，筆者就曾與數控專業課教師一起開展《圓的標準方程及其應用》的雙師教學，并為同學們設置了一個課堂中的微任務：

圖1是一個軸類零件上半部分的軸向截面圖，各部分尺寸如圖所示。其中半徑為R20圓弧所在圓的圓心在零件軸線上。現用f50的毛坯加工該零件，試確定加工方案并加工。

課堂上，筆者引導同學們先確定加工方案，再建立合適的工件坐標系，借助數學方法求出相關節點的坐標，最后回歸專業進行數控編程完成微任務。在微任務的開展過程中，筆者將同學們異質分組，借助小組之間的交流、分析繼而得出有效的結論。這種學習方式不僅體現了以生為本的教學原則，也有效發揮了學生課堂學習的主體地位，極大調動了學生對數學學習的積極性。

課后，學生們紛紛表示以實訓微任務為依托的數學課很新穎，課堂反饋效果好，他們更沒有想到數學知識可以如此實用。此課例的設置，不僅打破了傳統的數學課堂就有模式，還提高了學生的學習興趣，讓更多的學生主動參與到課堂中來，有效突破中職生學習數學難的瓶頸，使每一位學生都能學到有價值的實用的數學內容。

2.3 實行分層教學，提升課堂建設的高效性?？紤]到中職學生年齡、心理發展的個體差異性，結合因材施教的教學理念，教師應當實行分層教學。所謂分層教學，就是教師通過對教學目標、課堂提問、課堂作業、教學過程、課后作業等進行的分層設計，通過學生的學習狀態與身心發展特性繼而開展的學習安排。通過對教學設計的分層繼而為學生進行分層的學習計劃安排，使得不論是優等生還是差等生都可以在數學學習上有所提高，都可以學到有價值的數學，從而有效提升學生數學核心素養。

2.4 借助信息化的教學手段，優化高效課堂的建設。如今是信息技術發展的時代，教育行業也不例外，教師可以有效運用多種信息化的手段——微課、GGB軟件、幾何畫板、學習平臺、電子白板交互系統、VR等輔助課堂教學，發揮學生自主學習的能力，提高學生的問題解決能力。這不僅打破了傳統的教學模式，也革新了教學手段，使得學生從“要我學”轉變為“我要學”，為高效課堂的建設奠定了前提條件。例如，在學習《三角函數》中的函數圖像時，教師可以通過GGB軟件進行教學的融入，讓學生對抽象的函數圖像進行形象直觀的觀看，并對正弦函數、余弦函數、正切函數等圖像性質進行有效的分析、總結，便于學生進行課前預習和課后鞏固。在GGB軟件演示的過程中，學生很容易就會發現正弦函數、余弦函數的圖像值域為[-1,1]，而正切函數值域為R。其周期也存在不同，正弦余弦為2π，正切π。通過GGB軟件的教學演示不僅提高了學生對三角函數的掌握與理解，也讓學生可以正確運用正弦、正切、余弦等函數解決相關問題。培養學生數學邏輯推理的核心素養，使中職學生既可以掌握技能又充分掌握數學文化知識，繼而優化中職數學高效課堂的建設。

總之，對于核心素養下中職數學高效課堂的建設，教師可以通過多種信息化教學手段的運用，并通過小組合作、分層教學、與專業相互融合等多種教學方式與課堂組織形式，提高課堂的教學質量，提升中職學生的核心素養，為中職學生的健康成長和職業發展奠定扎實的基礎。