基于“雙創”能力培養的實習教學評價研究

王青葉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》（教職成司函〔2017〕56號）要求全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設。為了全面開展教學診斷與改進工作，“以評促診、以評促改、以評促進”，須構建職業院校教學評價體系。基于“雙創教育”的實習教學評價指標體系的構建意義在于以此為依據，將“雙創”能力培養融入實習教學，結合實際實習教學效果評價、診斷、改進、創新實習教學，逐步提升實習教學效果和質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雙創教育;實習教學;評價體系

[中圖分類號]? TP712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0010-02

一、國內外研究現狀

大部分高職院校的實習教學約占教學總學時的1/6，說明實習教學在職業教育中的重要性。國內與實習教學研究相關的論文約11000篇，但是，涉及基于“雙創”能力培養的實習教學評價方面的研究卻很少。國外，目前還沒有檢索到與基于“雙創”能力培養的實習教學評價方面相關的研究。

二、研究意義

國家領導人在給清華大學創客的回信中提道：“‘大眾創業、萬眾創新，核心在于激發人的創造力，尤其在于激發青年的創造力。”如何培養更多的創新創業者，是“雙創”教育的核心。

《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》（教職成司函〔2017〕56）號，要求全面推進職業教學工作診斷與改進制度建設。為全面開展教學診斷與改進工作，要構建職業教育教學診改標準體系，以該體系為依據、為標準，開展教學診改工作，以評促診、以評促改、以評促進，全面提升教學質量。

實習教學在職業教育中非常重要，研究如何構建基于“雙創”能力培養的實習教學評價指標體系的意義在于，以此體系為“參照系”，進行高職院校實習教學的實證評價，進一步調整基于“雙創”能力培養的實習教學評價指標體系，最終形成應用性強、可操作性強、廣譜性強的基于“雙創”能力培養的實習教學評價指標體系。并以此為依據，評價、診斷、改進、雙創實習教學，將雙創能力培養融入實習教學，逐步提升實習教學效果和質量。

三、核心概念的界定

“雙創”能力即創新能力和創業能力，“雙創”能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生掌握了基本知識和技能，不斷有新認識，具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成崗位創造者的活動;創業是指學生在良好的技能基礎之上，實現求難存異，總結和歸納成功走向社會創業的重要基礎和技能素質。

實習教學的教學目標雖明確，但教學過程具有不確定性，教學效果不易考核。基于“雙創”能力培養的實習教學評價體系是指在基于“雙創”能力培養的教學模式下，為衡量實習教學應達到的目標而制定的標準，并按照評價指標方案實施的一個系統。

四、研究方法和技術路線

（一）研究方法

主要采用調查法，深入企業對職業院校學生認識、跟崗和頂崗三種實習一般性目標進行調研、分析和歸納，為課題研究做前期工作。研究方法還采用文獻法，分析研究相關的參考文獻。輔以案例分析法、專題研究法等方法。

（二）技術路線

1.定量分析、總結歸納。

2.構建基于“雙創”能力培養的實習教學評價指標體系。

3.分析個案：具體某專業實習教學評價指標。

4.完善基于“雙創”能力培養的實習教學評價指標體系。

五、構建基于“雙創”能力培養的實習教學評價指標體系

構建基于“雙創”能力培養的實習教學評價體系是指在基于“雙創”能力培養的教學模式下，為衡量實習教學應達目標，通過教育信息評價的定量分析法設計出評價指標方案付諸實施的一套系統。

（一）定位基于“雙創”能力培養的高職高專的創新創業教育目標

按照《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求的“明確本科、高職高專、研究生創新創業教育目標要求”，研究高職高專的創新創業教育目標。

創業教育中的“創業”可分為自主創業和非自主創業。自主創業是指自己創建企業，成就一項事業;非自主創業是指在企業內注入創新理念、機制和活力，實現企業變革。高職院校在開展創業教育時，著重培育“創業型人才”。“創業型人才”是指“具備一定專業知識、較強的實踐技能和創新意識，能用所掌握的知識和技能，動員和組織生產要素去創辦實體，或在崗位上創新，提高崗位價值，成為企業創造效益的高級專門人才”。“創業型人才”包括實體創業人才和崗位創業人才，對于職教，前者是直接目標，后者是主要目標。

（二）確立高職高專認識、跟崗、頂崗三種實習教學的一般性目標

“雙創”能力是在社會實踐中逐步形成的，職教中創業教育是一個循序漸進的過程，須“分階段、分步驟”開展。實習是進行實踐教學的最佳途徑，根據學生認知規律，實習教學安排“分步驟、分階段”實施。高職院校一般安排認識、跟崗和頂崗三種實習。為構建基于“雙創”能力培養的實習教學評價指標體系，多次深入企業對學生實習情況進行調研，開展問卷答題活動，分析、研究這些反饋信息，確定三種實習的一般性目標。

認識實習多安排在第一、二學期進行。認識實習可由高職院校組織學生到實習單位參觀、觀摩和體驗，形成對實習單位、崗位初步認識的活動，也可查閱、觀看具有一定創新創業水平的視頻或資料，比如CCTV的“我愛發明”節目。通過研究發現，認識實習幫助學生開拓視野，全面認識創新創業的特點及社會價值，樹立創新創業意識，激發學習興趣和創新創業動力，為跟崗實習和頂崗實習夯實理論和實踐基礎。

跟崗實習是指具備了一定的專業知識和技能，但不具有獨立操作能力、不能完全適應崗位要求的學生，由高職院校組織到實習單位的相應崗位，在專業人員指導下部分參與實際輔助工作的活動。跟崗實習多安排在第三、四學期進行。

頂崗實習是指初步具備獨立工作能力的學生，到實習崗位相對獨立地參與工作的活動。頂崗實習可以是學校統一組織，也可本人申請，經院校同意后，自主選擇實習單位。學生須和企業員工一樣，按時上下班，完成工作任務。通過實習使學生逐步轉變為職業人，實習過程中，學生不僅要努力將理論知識運用實踐，學習企業員工愛崗敬業的職業品質，還要在應聘崗位上不斷創新，提高崗位價值，努力為應聘企業或部門創造更高效益。頂崗實習多安排在第五、六學期進行。

每個實習階段均要求提交實習總結，對于時間較長的實習，可按照時間節點多交幾次總結，實習總結可以手寫，也可電子版的。

（三）構建基于“雙創”能力培養的實習教學評價指標體系

確定認識、跟崗、頂崗三種實習的一般性目標之后，接著開始構建電氣自動化技術、智能樓宇和機電一體化三個專業的三種實習的評價體系。這三種評價體系均由核心、加分和扣分三部分指標組成，評價內容涉及實習內容、實習效果、職業能力、職業素養、軟能力、創新創業等方面。之后對這些指標體系進行分析、比較、歸納、總結，最終構建基于“雙創”能力培養的實習教學評價指標體系。

1.核心指標

（1）實習總結（40分）：實習結束后，學生需上交實習總結，校內指導老師對總結打分，主要對專業知識和技能的掌握及應用、對新技術的學習能力、創新創業等情況進行評價。

（2）企業評價（40分）：實習結束后，由企業指導教師根據學生的實際實習情況進行實習評價，考核內容包括：①安全意識：上崗前，須參加企業安全操作規范的培訓并考核，合格后，方可持證上崗，上崗時須嚴格按照企業的安全操作規范，佩戴安全防護用品安全操作;②基本職業能力：保質保量按時完成工作任務;③職業素養：按照企業對員工要求那樣完全做到按時上下班，不遲到、不早退、不曠工;實習過程中，須具有質量意識、標準意識、環保意識、法律意識、工匠精神等職業素養，并運用于生產實際。

（3）校內評價（20分）：校內指導教師根據學生的實習情況進行實習評價，評價內容包括按時提交合格的實習總結，與校內教師的溝通等情況。

2.加分指標（20分）

（1）業績：畢業論文被學院評為優秀或者公開發表，校內指導老師給予評價。

（2）創新情況：實習期間為企業解決了難題，提出創新點并付諸實施，為企業帶來經濟效益，企業指導老師給予評價。

（3）創業情況：畢業之際，能獨立創業，或已開拓創業并取得一定成績，學生須書寫一份創業報告，校內指導老師給予評價。

（4）突出貢獻：實習期間，為企業或社會做出突出奉獻，企業指導老師給予評價。

3.扣分指標（20分）

（1）安全：學生應嚴格遵守實習單位的安全生產規程，加強安全與自我保護意識，注意人身財物、交通等方面的安全;謹防發生重大工作責任事故。企業指導老師給予評價。

（2）職業素養：不遵守企業勞動紀律和規章制度，無故曠工，給實習單位造成惡劣影響和財產損失;工作不認真，態度不端正，不服從工作分配。企業指導老師給予評價。

（3）遵紀守法：不遵守實習單位保密制度，泄露機密;違反社會公德，有損學校聲譽;有參與非法傳銷等其他嚴重違法亂紀的現象。校內指導老師給予評價。

（四）基于“雙創”能力培養的實習教學評價實證研究

基于“雙創”能力培養的實習教學評價體系，已經在本院電氣自動化、智能樓宇和機電一體化三個專業的實習教學課程標準制（修）訂、實習教學課程組織安排、實習教學課程評價等教學工作中參考使用，并取得了良好的教學效果和評價。

六、結語

高職教育旨在將學生培養成高素質技能型人才，因此，構建基于“雙創”能力培養的實習教學評價體系，有助于高職院校制定科學合理的人才培養方案體系。本文創新性地提出了將“雙創”教育融入實習教學中，構建了應用性強、可操作性強、廣譜性強的基于“雙創”能力培養的實習教學評價指標體系，為高職院校制定科學、合理的人才培養方案提供一定的參考依據。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧