云教育環境下個性化教學實施策略

徐鳳平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 個性化教學關乎學生個性發展、創新能力培養，已經成為教育界領域研究的一個熱點話題。目前的個性化教學因為教師、學生和教學環境等不同變量使得個性化教學效果不太理想，存在理論與實踐不相符的現象。云教育的發展為個性化教學研究提供了一個新的方向。主要從個性化教學理念出發，結合云教育特點，尋找個性化教學與云技術的結合點，著重闡述云教育環境下的個性化教學變革以及建立個性化教學的保障機制，為個性化教學的發展提供支撐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 云教育;個性化教學;實施策略

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0014-04

一、引言

對每個個體來說，教育的主要目標就是激發每個個體最大的潛能，要滿足不同個體的不同需求。在《論語·為政》中就闡述了因材施教的理念，但實際上因材施教一直是教育教學的一大困擾，從古至今為其研究者甚多，但提出有效且可操作方法者卻寥寥無幾。實施個性化教學有兩大前提，個體的可教育性和差異性。哈瓦德·加德納提出多元智能理論，認為人有7種不同智能，不同個體的各種智能表現不一樣，存在明顯差異，但各種智能可通過鍛煉得到提高。[1]知識可視化理論闡述了信息、文獻、態度等具體事物到抽象的過程與人類認知規律的發展相符合。[2]學習風格理論指學習者在學習中基于認知、情感和心理行為方式等表現出來的學習傾向和學習策略的綜合。[3]這三個理論與云教育環境下個性化教學理念相契合，為云教育環境下個性化教學的開展提供了理論基礎。云計算的出現，為教育的發展提供服務，更為個性化教學研究提供了支撐。云教育的產生大大降低了教育信息化的準入門檻，大幅度提升了我國的教育信息化水平。[4]

二、云教育教學理念

（一）云教育倡導共享與開放，促進教育公平

教育公平已經成為我國經濟社會發展的一大“攔路虎”，推進教育公平任務艱巨而繁重。教育公平主要表現在“機會公平、過程公平、結果公平”。云教育的主要理念就是提升優質教育資源的利用率，實現優質資源的開發與共享，滿足不同層次的人接受優質教育的需要。優質的教學資源包括課程體系、教師水平、優質課視頻等。云技術的高存儲能力，為優質資源的開放與共享搭建了一個平臺，可以將優秀的教學資源放在平臺上進行資源共享。云教育借用云技術，解決了不同班級、不同學校和不同地區之間優質資源分配不平衡的問題，中西部地區的學生可以選修東部發達地區學校的課程，普通高校的大學生可以選修雙一流高校的優質課程。在云技術的支持下，在線教育已經不再是觀看優質課堂視頻了，其技術的發展可以使千里之外的學生在平臺上實現與教師的互動與交流，教師也可以批改千里之外學生的作業并作出點評。

（二）云教育促進教育回歸本質，實施素質教育

隨著中國經濟社會的發展，教育回歸本質的呼聲越來越高，對創新人才的培養越來越迫切。個性化教學就是針對個體特點，培養適應個體本性的能力，這與素質教育中提倡“培養學習者的創新精神和實踐能力”相吻合。創新在發展中的地位日益重要，成為社會時代標桿。社會需要創造力來提高競爭力，需要創新人才推動經濟社會發展。試想一個缺乏自主而獨特個性的個體，就不會擁有獨特的品質，也不會對其所作用的客觀事物產生獨特的影響，也就不會在缺乏創新能力的情況下生產出創新型成果。[5]云教育是一種開放式的教育模式，為實施素質教育提供了寬松的環境和適宜的土壤，教育者不只是學校教師，同學也不只是在一個教室的人，教學場所也不局限于學校和教室。在云技術的支持下，線上線下學習、學校教育與家庭教育和社會教育之間的融合，構建了一種新型的教育生態系統。

（三）云教育改進學習方式，促進終身教育

杜威在《民主與教育》一書中提出“真正的教育不會在離開學校后就終止”。其所倡導的就是終身教育。[6]《學會生存》一書把終身教育思想向前推進了一步，將終身教育的實施與學習型社會結合起來，通過構建學習型社會來推進終身教育的發展。[7]個性化學習重視學習者自主學習能力的提升，為終身學習打下了良好基礎。在云教育的背景下，教師和學生都是學習者，教師可以獲得更多的教學資源，加強教學知識的儲備，進行自身的提升。學生可以在任何時候進入學習環境中，充分發揮了學生學習的自主性，培養了學生的學習能力，隨著云教育平臺的不斷改進，在線移動學習、在線碎片化學習已經成為一種重要的學習方式，成為校園學習的延伸和補充。

三、云教育環境下的個性化教學面臨的困境

（一）社會存在對個性化教學的存在誤解

誤解主要有兩方面：第一方面就是將個性化教學簡單理解為“一對一教學”。這種錯誤的理解將無形中增加教師的工作量，使得教師身心俱疲，教師為了應付只能將重心放在個性化教學的外在形式上，扭曲了個性化教學的真實目的。第二方面就是將個性化教學理解成某種具體的教學模式，導致教師將個性化教學進行模式化，以便快速地實施個性化教學。

（二）個性化教學的目的與實際情況脫軌

個性化教學的主要目的是發展學生的多元智能，讓學生的個性得到充分發展，但當前我國中考、高考唯分數論的指揮棒與個性化教學的目的相脫離。現實中中考、高考應試教育指揮棒下，對99%學生而言，中考、高考成績是教育選拔的唯一指標，也是考核教師教學實績的主要指標，無形中就壓制了學生創新精神和創新能力的培養。而素質教育的衡量指標很難被量化，短期難有效果，需要更長時間才可能見效，所以中小學教育更愿意走一條易衡量的穩妥之路——唯分數。所以，在當今教育發展的過程中，個性化教學任重而道遠。

（三）教師的個性化教學意識不強

提到個性化教學，很多人都把學生作為研究對象，研究如何促進學生的多元智能得到發展，很少有研究把重心放在教師個性化教學意識提升和個性化教學能力提升上。在當前自媒體時代，對教師群體的道德要求較高，很多教師只能屈服于各種各樣的規章制度，忽視了對自身個性化能力的發揮和培養。另外，教師在教學的過程中熱衷于標準化的教學模式，在一知半解中喜歡模仿教學名師和優質課而忽略了自身的個性、優勢，長此以往，教師的主觀能動性、創造力逐漸減弱，個性化教學意識缺失。所以想要提高教師的個性化教學能力應該先喚醒教師的個性化教學意識，鼓勵教師挖掘自身個性，發揚個性化優勢，避免走向教學同一的局面。

四、云教育環境下個性化教學改進措施

（一）正確認識個性化教學的本質

1.樹立以生為本的教學理念

生命因為教育而更加豐富多彩。個性化教學要重塑生命的本源，回歸教育的本質，關注每一個學生個體，促進學生多元智能得到充分發展。這些不同的特質造就了學生擁有不同的天賦。教育的工具化、同一化將淹沒學生的天賦，也影響了教師在職業過程中的提升高度。所以在教育的過程中，要關注每個學生的這些特質，多一些對學生生命和價值實現的思考與努力。歸根結底，就是要認識到生命個性的存在，在追求生命個性的過程中有更大的收獲。既要堅持以生為本理念，也要尊重教師的生命和個性，保障教師的基本權益，關心教師的身心健康，激勵教師有更多的工作激情，讓教師的生命更加多姿多彩。

2.把握好教育與人、社會的規律

教育規律是教學這一活動過程中教育與人、社會之間存在的本質聯系。（1）教育與人的規律，教育要適應教學對象的多元智能情況，在教學活動中要發展學生的多元智能。（2）教育與社會的規律，教育與社會是一種平衡，具體也就是教育與經濟、文化、政治、生態等各種因素相互促進和影響。尊重教育與人、社會的發展規律就是要處理好群體和個體、共性與個性等的關系，也就是在教育過程中，在尊重群體的基礎上要關注個體，發展個體個性。

個性化教學是開展教學活動的一種形式，主旨是尊重教育與人、社會發展的規律，認識到不同個體間存在共性與個性的特征，不只是學生之間存在個性差異，教師之間也存在個性差異。教師在教學活動中要去除模板化，在尊重學生群體共性的基礎上追求差異。弱化結果判定標準，要從多維度評價學生，因為即使學習成績較弱的學生也存在優勢，所以在教學過程中鼓勵學生抓住優勢、展示優勢、發揚優勢，促進自身的成長。

（二）加強個性化教學參與者能力建設

1.鑄造個性化教學領導者

在我國教育體制中，學校管理實行的是校長負責制，在云教育平臺的建設、個性化教學的實施中都起到關鍵作用。校長首先要有云教育思維和個性化教學理念，加強對校長的思維和理念培養。其次校長要轉變管理者和決策者身份，培養自己成為云教育和個性化教學的實際參與者和引領者。最后校長要利用自身的優勢，主動與其他學校搭建橋梁進行云教育和個性化教學的參觀與學習、研討與交流，引進云教育平臺搭建、個性化教育的經驗，來促進學校平臺建設和教學改革，從而更好地優化本校的個性化教育。

2.培養領軍型專家教師

個性化教學的實施者是教師，核心是教師。所以教師在具備一定的專業文化知識、基本的教學技能和高尚的人格外，還需創新教學思維、構建開放式教學課堂。人格高尚的教師會增加自身魅力，潛移默化地對學生產生影響，增強學生的學習興趣，有利于提高個性化教學實施效果。教師的創新思維打破常規教學模板，創新課堂教學模式，培養學生潛在的學習能力、學習興趣和創新能力。開放式的課堂教學擁有寬松、自由的環境，解放學生的天性，學生在課堂上表現更加積極，樂于表達自己的思考和想法，能培養學生發現問題、解決問題和個性化表達的能力。這些都要求教師具備善于傾聽、樂于創新、優于引導和能夠把握課堂的能力。

專家型教師具有創新意識、優秀的教學能力和深厚科研功底。面對云教育這樣的新型教學環境，教師要進行新的課程設計、教學設計以及教學研究，會占用教師大量的時間，這樣教師對學生個體的關注就會有限。所以，一個教研室或者學科組可以建立團隊，進行分工合作，共享資源，共同進行個性化教學研究。這樣會節約教師大量的時間，教師可以有更多的精力放在學生個性化研究上。針對不同學生個體，教師要運用教育學、心理學等學科知識，分析學生的個性特征，聯絡家長，了解家庭，重視家庭在學生個性化發展上的重要作用。

3.培養學生的自主學習能力與創新能力

云技術的出現促進了云教育的發展，延伸了學習空間，學會學習已經成為學生適應社會發展的必備本領。根據個性化教學的要求，在云教育環境下要注重對學生學習能力和創新能力的培養。個性化教學的主要目標就是依據多元智能理論，根據學生個性特征，發展學生個性。培養學生自主學習能力的方法之一就是增強學生的學習動力，讓學生具備綜合運用多種自我效能感、學習興趣等動機性因素進行自我激勵，保證學習的內在驅動力，將學生的學習目標轉化為學習能力。[8]自主學習就是讓學生由學習被動者轉變為主動者，主動尋找適應自己需求的學習資源。很多學生已經適應了被動學習，要完成由被動到主動的轉變會出現不適應現象，不知道在沒有人監督的情況下如何進行學習活動。所以要讓學習者對學習計劃、學習監控和學習評價有足夠的了解，同時教師也要對學生給予更多的引導，從而使得學習者在這一規范體系中進行自主學習，提升學習能力。學生具有認知能力，在云教育環境下，要加強學生對終端使用能力的培訓，加強對使用網絡工具和信息技術進行交流協作能力的培養，基于元認知能力的理念，讓學生在明確學習目標后能夠在網絡信息中學會收集、篩選、加工和構建有效信息，形成自己的學習資源。

在當前的社會中，創新能力尤其重要。創新能力有三大要素，分別是創新意識、創新思維和創新技能。[9]創新意識，是指對創新保持高度的認可，有強烈的創新動機和創新激情。創新思維，要求學生避免隨波逐流，對事物持有懷疑、批判和辯證分析的態度。在敏銳地察覺到事物的新問題后，要大膽想象，用自己已有的認知進行研究。久而久之，學習者的創新思維就會逐漸成長為自覺思維。創新技能是學生在已有認知的基礎上反映主體行為技巧的能力。所以，對于學習者來說，學習者具有牢固的文化知識、專業基礎知識、廣涉相鄰學科知識以及了解相關學科領域最新成果是發展其創新技能的基本要求。

理論指導實踐，也在實踐中得到發展。所以教師在教學的過程中，要給予學生更多的實踐機會，教師要進行大量的指導，這樣學生的自主學習能力和創新能力才能得到發展和升華。

（三）優化個性化教學環境

個性化教學環境的建設包含硬件環境和軟件環境，硬件指云教育平臺，軟件指文化環境。云教育環境的建設要依靠技術的發展，引進新技術是開展個性化教學的前提條件。架設學校和企業的橋梁，技術要依靠企業的研究和開發，學校教師在開展個性化教學過程中發現新問題，企業通過優化云教育環境平臺的功能解決問題，滿足教學需要。文化環境的建設就是指師生對云教育的認知和參與。學校要對云教育持有積極的態度，樹立正確的辦學理念，從而加強師生對云教育的認知和參與。（1）不為了使用新技術而使用新技術。云技術為教育的發展起到了促進作用，作用有多大還取決于教師和學生，不能一陣風地夸大云教育的效果，流于云教育形式。（2）學校要以學生發展為目標。在當前高考指揮棒下，分數論不絕于耳。在云教育的開展過程中，起初可能教師和學生都不適應，可能會使學生成績下降、產生不良習慣，從而產生對云教育的抵觸情緒。這就需要學校堅定師生信念，加強對教師指導，正確引導學生，最終實現云教育教學效果盤旋上升，學生個性和成績都得到提升。（3）建設寬松的教學環境。主要包括課程體系、師生關系、教學空間和學生的權利和自由。要構建以學生為中心的課程體系，尊重豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性的4R課程設計思路。民主平等的師生關系能夠讓課堂氛圍更加融洽，利于學生潛能的發展;開放式的教室空間能夠豐富教學的組織形式，培養學生的自主學習能力、合作能力和創新能力。

（四）優化課程體系和評價制度

完整的課程體系包括必修課和選修課，必修課促進了學生共性發展，選修課促進了學生個性發展。目前，課程體系普遍重視必修課，弱化了選修課，這也就讓學生的個性得不到發展。選修課內容較少，學生選擇面較窄，不能很好地激發學生的興趣。云教育環境下，學校之間共享資源，豐富了學生的選修課內容，吸收了其他學校的優質教學資源。考慮到不同學校選修課程的學分，所以要優化學分制度，促進不同學校之間課程學分的轉換。

評價制度主要包括發展性評價、多元化評價、差異化評價和多樣化評價。發展性評價就是要弄明白教師的專業發展和學生的個性發展要求，重視參與者的發展目標，關注參與者在教學過程中的態度、習慣，促使參與者終身學習能力的養成。云教育環境下開展的教學活動，師生的參與度在平臺上能夠得到監測和反饋，有助于師生開展自評和他評。多元化評價能夠讓學生的個性發展得到更好體現，促進創新人才的培養。以分數作為評價標準太單一，忽視了學生的學習能力、努力程度、道德養成、創新能力等內容，而這些內容在平臺上不能完全地體現，這就需要教師及時記錄學生在學習過程中呈現出的優缺點，適時鼓勵和表揚。教師評價成為云教育平臺評價的有益補充，使評價制度更加科學化、合理化。差異化評價就是要看到不同個體表現出來的差異，促進學生個性化發展。在評價尺度上有橫向差異評價和縱向差異評價。橫向差異評價就是學生個體間的評價。多元智能理論告訴我們不同個體在不同元智能上的認知能力不同，存在差異，最終發展結果也不同。所以，評價時不能只用一個標準來評價學生，要客觀全面地考查每個學生的每個元智能，幫助學生發現自己的優勢和劣勢。縱向評價就是學生個體內的評價，以學生過去某一時間節點為標準，將現在與之對比，能夠調動學困生的學習積極性。差異化評價可以通過云教學平臺中的數據處理技術完成，并沒有增加教師的工作量。多樣化評價可以對教師不同教學方式進行評價，師生可以開展自評和互評。云教學平臺為教師、學生、家長、管理員都提供了評價的平臺，讓評價更加多樣化，趨于合理化。數據處理技術讓數據說話，更為科學，為學生的發展提供了一份更為客觀、公正的發展報告。

五、總結

云教育是信息技術進步后教育發展的一大創新，與個性化教學相契合。本文以教學理論為依據，對云教育環境下個性化教學存在的問題進行分析并提出解決策略，為個性化教學的發展提供了一種新思路。后續將進一步完善理論的構建和實踐的檢驗，促進學生發展，提高教學效率，讓云教育環境下的個性化教學有更強的生命力。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍