“醫藥商品”學習過程性評價體系構建與應用

王玉霞 譚敏 魏來 王憲慶 胡煜明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于課程特點，將學習過程性評價與醫藥商品學翻轉課堂融合，構建具有職業特色的評價體系，該體系特色為日常教學過程與任務考核結合，評價主體多元，評價手段多樣，知識與能力并重，從而為信息化時代的過程性學習評價的運用提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 醫藥商品學;過程化評價;體系構建

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0104-02

教學評價是保障和提高教學質量的有力手段和工具[1]。要把教育評價改革作為“最硬的一仗”推進。加強教學過程質量管理，倡導過程化評價的運用已經成為當前教育評價研究的熱點[2-4]。醫藥商品學是綜合藥理學、商品學、經濟學、藥事管理學等多學科知識，對藥品進行儲存、養護、管理，指導消費者合理用藥的一門藥學專業核心技能課。為了提高教學質量，筆者探究構建了過程化評價體系，以為其在教學信息化時代的有效應用提供參考。

一、明確評價標準

評價標準是學習的導航，結合高職教育特色和本課程特點，根據文獻調查分析，將本課程評價標準分解為職業素養、職業內容和職業能力三項指標，并按其重要程度進行比例分配（見表1）。

二、多元評價主體

基于過程性評價的主體多元性，在考核中將師評、互評、自評與企業評價有效結合（見表2），充分展現“學生主體、教師主導、合作學習、校企共育”的育人理念。

教師評價主要對學習過程進行監測診斷，通過查閱作業、行為觀察、問題分析等及時優化教學過程，并記錄評價結果。學生通過學習記錄、匯報總結等形式自我反思學習過程，有利于提高自主學習能力;學習小組在觀摩作品、集體活動中不僅可相互借鑒、取長補短，還能有效培養協作意識，提高學習效率。企業評價則能進一步激發學生的學習興趣，提高學生的職業意識和崗位實踐能力。

三、過程化評價的組織與實施

（一）制定量表，說明評價要求

學生應充分了解評價標準和方法，方能有效配合過程性評價的開展。因此，教師應在學期第一節課普及評價知識及要求，并制定相應量表，使教學有的放矢。

（二）基于教學過程的評價

本課程基于智慧職教云平臺構建了翻轉課堂，日常教學考核以課前、課中、課后三部分進行分段評價，并結合教學模塊對職業內容實施階段性考核和期末考核（見表3）。日常教學總評成績（70分）=教師評價40%（課前5%+課中15%+課后5%+階段考核15%）+學生評價25%（課前互評5%+課中互評15%+自評5%）+企業評價5%（課后）。為了激發學習興趣，我們在教學中運用了在線測試、頭腦風暴、H5游戲、小組PK、情境模擬、思維導圖等多樣化的教學方法及評價手段;為了簡化評價過程，我們針對課中的小組評價進行了重點篩選，并制定了相關的評價細則（見表4）便于學生應用;同時，基于智慧職教云平臺的學習方便了教師對學習情況統計、分析，及時收集信息并反饋。

（三）基于任務的評價

醫藥商品種類多，發展速度快，知識冗雜，學習方法的掌握對學生的可持續發展非常重要。因此，在課程評價中，基于小組劃分特定類別商品，在日常教學中除了要求小組進行藥店調查制作課件展示匯報外，可繼續深入制定任務進行階段性拓展訓練評價，計分為30%（見表5）。主要內容為以小組集體提交某類商品的書面調查報告，借以掌握商品信息的收集及賣點的總結方法;選擇本類商品的重點品種拍攝宣傳廣告，或設計用藥咨詢指導視頻，充分訓練學生的溝通、交流、表達及合作能力，并根據作品的制作、創意融入創新性評分。

四、反思

過程性評價重視學習的過程與發展，強調多元評價、學生主體，符合當前教育改革的總體需求，是保障和提高教學質量的重要手段[5]。不斷發展的現代信息技術給過程性記錄的收集提供了較大便利，使過程性評價變得更加簡單可行[6]，但由于其標準細致，在實施中也存在工作量大、評價不夠公正等問題[7]，從而影響了部分學生的積極性，降低了評價的有效性。

因此，要做好過程性評價，教師還應注意幾點：（1）進一步強化評價素養，及時反饋評價信息，運用評價結果改進教學，促使學生學習動機和學習結果最大化;（2）積極提高教學水平，豐富教學內容，密切學生聯系，吸引學習興趣，促使過程豐富、有趣。此外，過程性評價不僅是課堂的問題，它也需要良好的教學管理的支持和參與，不僅要為教學手段的應用提供良好的條件，還要從校園文化、職業氛圍構建等多方面引導學生熱愛學習，提高學習熱情。

參考文獻：

[1]劉翠.國外流行的三種科學學習過程性評價及其對我國化學教學評價的啟示[J].教育測量與評價（理論版），2016（2）：43-47.

[2]王貴虎.任務驅動與過程性評價相結合的高職課堂教學改革探索[J].湖北職業技術學院學報，2018，21（2）：36-38.

[3]馮磊，吳靜，鄔敏辰，等.過程性評價體系在醫學生物化學教學中的構建與應用[J].基礎醫學教育，2016，18（12）：970-972.

[4]溫彤.有效翻轉課堂的過程性評價研究：以英漢互譯拓展課為例[J].語文學刊（外語教育教學），2016（5）：134-136.

[5]多淑杰.析過程性評價與高職項目課程教學的有效融合[J].職業教育研究，2012（1）：153-154.

[6]周玳珈.過程性評價在信息技術課程中運用的理念與策略[J].中國電化教育，2006（5）：60-62.

[7]程洋洋.翻轉課堂中過程性教學評價指標體系的構建與應用研究[D].昆明：云南大學，2015.

◎編輯 常超波

Construction and Application of Evaluation System of Medicine Commodity Learning Process

WANG Yu-xia，TAN Min，WEI Lai，WANG Xian-qin，HU Yu-ming

Abstract：Based on the characteristics of the curriculum， we will integrate the procedural assessment of learning with the medical commodity science flip classroom to build a professional evaluation system. The system is characterized by the combination of daily teaching process and task assessment， multiple evaluation subjects， multiple evaluation methods， and equal emphasis on knowledge and ability. In order to provide a reference for the application of process learning evaluation in the information age.

Keywords：Medicine Commodity;Process evaluation;Construction;Application