高職數學翻轉課堂模式應用研究

霍旻旻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程改革進程的不斷推進與教學理念的更新，翻轉課堂教學模式被教師廣泛應用到其他學科教學中，并取得了良好的教學效果。所以高職數學教師要積極更新與轉變自身的教學理念，不斷分析與探究現階段數學教學中存在的不足，嘗試運用翻轉課堂教學模式來提升學生的學習質量，推進數學教學改革進程。相比于傳統教學模式，數學課程的“翻轉”更能夠培養學生自主學習意識，激發他們的學習興趣，逐步實踐課程教學目標要求。為進一步激發課堂教學活力，教師要積極借助翻轉教學模式來作為課堂輔助，并切合學生實際學習需求來開展實踐教學活動，促使學生成績與能力得到提升，同時為高職數學改革提供借鑒經驗。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職數學;翻轉課堂;應用研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0188-02

在現代科學技術與新媒體技術飛速發展的時代背景下，我國各個階段教育教學模式向著信息化、趣味化發展，能夠將知識直接反映在多媒體設備與網絡教育平臺中。目前，微課與多媒體等信息技術工具已經被普遍應用到課堂教學中，翻轉課堂教學模式應運而生。在長期的教學實踐中，數學課程教學質量得到逐步提升，但是具體教學活動中仍然存在諸多問題，這就需要運用翻轉課堂教學模式來進一步吸引學生的探索好奇心，讓他們能夠更多地發現數學知識間的關聯性，從而更好地把握知識框架，形成自主學習意識，增強數學能力。

一、高職數學教學存在的問題

（一）學生的基本素質普遍不高

隨著高等教育事業不斷發展，高等院校招生人數逐年增加，極大限度地增加了高職院校招生難度，甚至導致所招收的學生基本素質普遍不高，使高職數學教學難度不斷上升。在職業院校面臨招生困難的同時，諸多學習成績未達到一本與二本院校錄取標準的學生選擇進入高職院校就讀。這部分學生在高中時期往往沒有形成良好的學習習慣，自主學習能力較弱，使數學教學難度增加。

（二）學生課堂學習積極性不高

相關調查研究表明，諸多學生存在對數學課程的厭學情緒，其學習興趣與積極性較低，再加上高職數學課程內容教學難度遠遠高于高中知識，學生對知識理解與掌握程度不夠，就會導致他們學習成績下降，以至于他們的學習積極性不高。同時，由于新媒體文化的傳播與智能手機的廣泛普及，越來越多學生將更多時間與精力投入到虛擬網絡世界中，使他們課堂注意力不夠集中，學習效率逐步下降。

（三）課程教學理念較為滯后

學生課堂參與度與課程教學理念密切相關，在長期教學經驗積累中，教師往往更側重借助已有經驗來開展教學活動設計，容易忽視專業教學素質與理念的更新與發展，使數學活動內容過于滯后，難以滿足學生對課堂趣味的要求。從大體上看，高職院校教師教學內容設計能夠符合目前課程教學目標，但是從長遠的現代信息化教學發展來看，諸多教學細節與模式仍然不具備新穎性，部分教師甚至存在運用同種教學形式來反復講解知識點，并采取單方面傳授形式來強調知識重難點，沒有切實關注學生實際問題，使學生理解負擔加重，不利于實現數學知識的良好銜接。

二、高職數學課堂應用翻轉教學模式的積極作用

（一）有效優化課程教學方案，增強知識趣味性

相比于傳統課堂教學形式的固定性與單一性，翻轉課堂教學模式要求教師關注學生的實際學情，并積極切合教學目標與學生興趣來傳授知識，充分給予學生提出質疑、發表意見的機會，將學生主體地位凸顯出來，更能夠增加師生間的互動頻率，增強知識學習的趣味。同時，針對傳統課堂教學方案的枯燥，翻轉課堂巧妙借助多媒體與信息技術來輔助教師教學，能夠有效吸引學生的探索好奇心，調動其學習積極性，使整體學生課堂參與度增加。在數學課程教學各個環節中，教師運用微課與網絡平臺來布置課前預習與課后復習任務，能大幅節省課堂教學時間，從根本上提高課程授課教學效果與質量。

（二）實現階段性考核，發現與彌補學生不足

在以往高職課程教學中，受課時安排等因素的影響，諸多數學教師僅局限于學生通過最終卷面考試成績來考核與評定學生整個學期專業學習成效，難以體現學生對各部分知識的掌握與理解情況，這種測評考核存在片面性。而翻轉課堂教學模式的運用為學生與教師提供更加多樣化、個性化的測評考核方式，教師可借助微信公眾平臺、App與校園官方網站來對學生進行階段式考核，將學生定期反饋記錄在平臺賬號中，更加直觀地展示學生各個階段知識掌握情況，充分體現“以生為本”的教學理念，使測評形式更加公平與科學。

（三）轉變教學理念，提升團隊專業素養

翻轉課堂作為新型教學理念，要求教師在教學實踐與探索中不斷進行思考和研究，通過轉變自身教學觀念來達到實施翻轉課堂教學模式的需求，有利于提升高職數學教師團隊的專業素養與教學能力。基于教師掌握大量實踐教學經驗與先進教學理念，要積極學習與掌握現代信息技術的多種教學工具應用技巧與時機，保證多媒體課件與微課視頻制作的有效性，促使教師向專業化、信息化的未來教育方向發展。高職院校要考慮到教師團隊結構的優化，定期開展與信息素養相關的專業講壇與技能培訓活動，也可組織教師與其他院校的教師交流先進教學經驗。此外，高職數學教師要樹立終身學習意識，不斷嘗試將先進教學理念與模式融入課堂實踐活動中，使自身課程教學更受學生歡迎，學生學習效率也就更高。

（四）提供多樣化情景，拓展解題思路

翻轉課堂主要指教師與學生角色的互相置換，讓學生以靈活思維方式穿插在課程教學中，使學生學習能力與邏輯思維方式得到有效提升。鑒于此，教師就需要借助翻轉課堂模式來研究與設置多種教學情景，讓學生參與到實踐教學中，給予他們參與教學與思考的機會。其中，數學課堂翻轉就要結合學生實際情況來進行分組，如學生性格特點、思維方式以及興趣愛好等方面，讓各個小組學生互相協作與配合來完成教師指定的學習與解題任務，各個組員的思維方式不同，就能夠探究出更多適合學生自身的解題方法，拓寬學生的解題思維。同時，教師可引導學生借助互聯網與多媒體來創設教學情景，使他們樹立主動學習意識。此外，要關注情景設計步驟與環節，讓各個小組在共同研究與分析中逐步形成團結意識，能夠為其解題思路與學習方法提供更多參考。

三、翻轉課堂模式在高職數學教學中的應用與實踐

（一）開展階段學習測評，推動課程教學改革

基于翻轉課堂運用優勢，高職數學教師要注重學生測評體系的建設，不斷結合翻轉課堂教學理念來豐富數學教學活動形式，更能夠激發學生學習興趣，轉變傳統數學課堂的枯燥教學氛圍，激勵學生通過階段反饋來發現與糾正自身問題，促使他們的數學思維與學習能力得到良好培養與提升。教師要先意識到建立規范、標準化課程體系的重要性，打造出貼合學生實際的評價標準，充分激發他們的學習動力。具體而言，教師要調查學生多樣化學習情況，并定期開展多樣化的階段性學習測評，通過測評體系的反饋來分析不同學生存在的知識漏洞，使教師能夠針對學生實際來更加精確地制定教學方案、測評方案，針對不同學習水平的學生制定教學方案，使不同層次學生能力得到有效提升。此外，要積極引導學生融入翻轉課堂教學模式中，通過不斷的實踐與應用發現課堂教育模式的不足，及時研究并提出優化解決方案，推動高職數學課程改革。

（二）營造課堂學習氛圍，樹立自主學習意識

數學課堂氛圍的調整是應用翻轉課堂的重要部分，固有的教學模式難以使學生學習興趣得到激發。因此教師要從教學實際內容出發，在保證學生理解基本理論與公式的基礎上營造更具深度的學習環境，依據學生成績提升來逐步加大知識教學深度，使學生探究精神與競爭意識得到激發，更能夠讓他們積極主動地進行思考與討論，以這樣循序漸進的方式來營造濃厚的數學學習氛圍，有利于幫助學生逐步樹立自主學習意識，培養其挑戰精神。經過長期的指導與訓練，使學生能夠更加主動地參與到高職數學學習與實踐中，從而感受到數學知識與規律的魅力，實現翻轉課堂教學對學生學習動力的激發，增強高職數學教學實效性。

（三）關注學生學習情況，提升課程教學實效性

從教師角度出發，僅憑借單方面知識講解與傳授并不能有效提升學生的接受能力。而翻轉課堂的應用為教師提供了多樣化教學平臺，教師要充分發揮其優勢，借助信息化教學工具關注學生實際情況，針對學生實際情況布置相關的預習與復習任務，使翻轉課堂的個性化與人性化理念得到貫徹落實。其中，翻轉課堂對學生的關注與教育要注重兩點：（1）根據學生基礎水平與每節課的課堂表現與課后反饋來調整教學計劃，避免學生產生學習緊迫感而影響學習效率;（2）翻轉課堂的課程教學不要局限于以時間節點來劃分教學階段，更要綜合學生各個階段學習成效與其實際學習需求來進行教學目標的統籌與規劃，使數學翻轉課堂更具實效性。

（四）科學設計教學環節，增強學生學習的自信心

高職數學教師對翻轉課堂的運用要注重課程教學環節的精準化、科學化設計，讓教師與學生間進行高效互動，有效實現數學課堂教學環節的改革與創新。教師要做好翻轉課堂細節化教學研究工作，必須要革新傳統教學中點對面的模式，提前預演各章節知識教學環節，站在學生角度來揣摩教學方式的優勢與不足，讓學生思維與教師思維產生碰撞與交流，這就能夠有效增強學生的問題意識與探究意識，促使其找到適合自身的學習方法。同時，要做好教學環境中細節研究工作，針對不同學生抽象能力與空間想象能力不足，運用微課教學視頻來直觀展示與剖析多種解題思路，加深他們對知識的印象，增強其對數學學習的自信心。同樣，微課視頻與教學課件也能滿足部分學生復習需求，使其更能靈活掌握與運用數學知識。

四、結語

基于以上闡述可得，翻轉課堂模式的有效應用對教師教學能力與專業素養的提升具有重要意義。所以教師要認真分析與參考先進教師的實踐教學經驗，再加上自身對信息技術運用能力與翻轉課堂先進理論的學習與掌握，不斷革新傳統教學模式，使課堂教學能夠滿足整體學生學習需求。同時要通過開展階段性測評來豐富數學教學活動，并以創設輕松、濃厚的數學氛圍的方式與科學設計教學環節的方法突出學生的主體地位，運用翻轉課堂模式來實現數學教學創新式發展，對高職數學教學改革具有積極意義。

參考文獻：

[1]宋宇，孫忠民.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用研究[J].才智，2016（13）.

[2]卞紅霞.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用研究[J].數學學習與研究，2017（23）.

[3]代世花.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用[J].現代職業教育，2018（8）.

◎編輯 趙瑞峰