CDIO模式在高職網絡專業實驗班中的應用

張丹丹 鄭贏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為提高計算機網絡專業人才培養質量，提出了一種在原有網絡專業實驗班基礎上引入CDIO模式，從而改變了原有的人才培養模式和人才評價體系，在具體的教學實踐過程中證明了本方法的有效性，達到了較好的培養效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? CDIO;計算機網絡;人才培養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0222-02

計算機網絡技術專業，作為高職院校中電子信息大類中的一個傳統專業，發展至今，仍有著自身的諸多優勢和不可替代性，因此也得到了許多學生和家長的認同。在新工科背景下，如果一成不變地遵循原有的人才培養模式，必然會造成專業知識滯后，專業技能與實際需求脫軌等問題，因此對計算機網絡技術專業人才培養的改革勢在必行。

本文在原有網絡技術專業實驗班的基礎上引入先進的CDIO（構思Conceive、設計Design、實施Implement、運作Operation）工程教育理念，從而探索出一種新的人才培養模式，提高人才培養的質量。

一、CDIO教育模式

CDIO教育模式是21世紀初提出的先進且實用的教育理念。把構思、設計、實施、運作作為工程教育的環境背景，以具體的工程項目為主導，將理論及實踐有機地結合[1]。CDIO模式注重培養學生的職業素養、團隊精神、交往能力等多項能力，使學生在“做中學”，在循序漸進中培養學生的工程創新能力。學生在工程教育中要掌握專業基礎知識，還要掌握集社會、科技、人文于一體的系統適應與調控能力。而CDIO的理念也正與高職院校計算機網絡專業學生的培養目標高度契合，因此，將CDIO模式引入職業教育，也正符合培養高素質技能型人才的實際需求。

二、高職院校網絡專業現狀

隨著企事業單位信息化基礎設施的不斷完善和計算機應用的不斷深入，校園網、企業內部網、小型局域網等應用逐步普及。在網絡設計、施工安裝、管理維護等方面需要大量的網絡專業技術人才。這些巨大的社會需求也給網絡技術專業帶來了廣闊的發展空間。因此，在眾多高職院校中均設有計算機網絡技術專業，但在人才培養和課程設置等方面均較為傳統，各個院校的培養模式較為接近，在就業壓力逐年增加的今天，如何有效提升學生的職業競爭力，也成為各高職院校所面臨的亟待解決的問題。

三、CDIO模式在實驗班中的應用

CDIO教育理念自引入我國以來就得到了各高校的青睞，CDIO模式下的人才培養更加注重學生思維能力和工程項目管理的培養[2]，尤其對工程類專業更有實際的指導作用。在提升學生整體綜合能力和就業競爭力的目標下，將CDIO模式引入人才培養有著十分重要的意義。

（一）實驗班的建立

為提升人才培養質量，探索更優的人才培養模式，我院于2017年9月在計算機網絡技術專業在校的6個班級中選擇17網技01、02班作為試點實驗班。在實驗班中具體實施了如下幾方面的內容。

1.注重職業素養考核

職業素質是職業人對社會職業了解與適應能力的一種體現，也是企業用人的首要標準。因此職業素質培養是職業教育中不可缺少的一門課程，是衡量職業教育對學生的培養是否合格的重要標志。在實驗班中加大傳統職業素養考核內容和比例，并把此項內容作為評獎評優、推薦就業等的重要依據。

2.課堂教學以分組實訓為主

根據不同課程的不同屬性進行分組，每組實行組長負責，先按組給定成績，再在組內給定成績。引導學生以合作式學習及探究式學習為主[3]，以此培養學生的團隊協作精神。

3.企業專家進課堂

為提升學生的專業技能和實際操作能力，并能接觸到最新的行業資訊，我院每周會聘請騰訊、華為等知名企業的工程師為學生帶來生動技能訓練和知識講解，極大地提高了學生學習的熱情和實操能力。

（二）培養模式的轉變

為了更好地對接行業企業對人才的需求，就必須在原有的人才培養模式上做出改變和創新。在CDIO理念的指導下，從素質、知識、能力三個維度全方位培養人才，網絡實驗班的培養模式主要從以下幾個方面做出了調整。

1.建立真實項目資源庫

將一些完整的項目引入教學，貫穿學生的整個學習體系，使學生從項目構思、設計到系統開發、運行，在完整的項目實踐過程中，得到系統化的訓練[4]。與合作企業對接，將若干真實項目納入教學。再將一個完整的項目分類劃分為多個子項目，按照由易到難的順序融入學生的專業課程學習中。定期由企業專家和專業教師對現有項目進行評估和細化，對已完成或技術已相對滯后項目及時進行更新。學生在學習過程中不僅能夠將書本上的知識很好地轉化為實踐，還可以在項目實施過程中培養協作精神，提升職業素養。

2.全面應用學徒制

全體專業教師根據自身的研究方向不同，針對網絡專業所需核心技能，實行師傅帶徒弟的方式。由教師和學生雙向選擇，學生根據自己感興趣的方向選擇教師，教師再根據不同技能對學生的不同要求選擇學生，教師帶出來的徒弟再帶徒弟。每周組織各組學生進行匯報和交流，從而有效地調動了學生學習和討論的積極性，實現了CDIO指導下的多種能力的培養。

3.全方位育人

CDIO理念倡導對學生進行多方面能力的培養，而其中的實踐能力、自學能力、獲取并分析問題的能力及交流合作能力也成為培養的重點內容。[5]

在學生中設立學習小組，學生定期進行匯報總結，培養學生的自學能力和組織表達能力。在參與實際項目過程中，從需求分析到概要設計，從詳細設計再到各類說明文檔均由學生協作完成，從而培養學生的工程設計理念及合作交流能力。

開展技能競賽、演講比賽等多種形式的集體活動，并長期堅持將思政教育引入課堂教學，使學生成長為思想積極向上、心態健康陽光、能力全面突出、企業高度認可的高素質技能型人才。

（三）新評價體系的建立

在原有考核方式及評價體系基礎之上加入新內容，建立新的更科學、更有利于學生成長的評價體系。

1.加大職業素質考核力度

將職業素質考核貫穿學生3年的學習過程，是教師對學生平時表現和日常行為檢查情況進行加減分，也是學生評優、評獎、推薦實習就業的第一參考依據，學生職業素質量化考核作為本專業一門科目記錄成績裝入檔案。由輔導員教師每周根據學生加減分情況進行匯總、排序并在班級張貼公布，做到公開透明，學期職業素質量化考核低于70分，給予學習警告處分并記入學生檔案。

2.注重過程考核

在CDIO模式指導下，傳統的考核方式已經不能完全滿足要求，因此，在實驗班中所有主干課程均采取過程考核的方式。過程考核包括理論知識階段測驗、實操技能階段測驗、項目模塊測驗以及科目融合階段測驗等。所有階段測驗的成績均按比例和權重記入期末總成績。這樣的考核方式可以較好地督促學生堅持不懈地學習，也很好地體現了CDIO模式對工科學生的要求。

3.實行多層次評價

在傳統的評價體系中，教師作為學生評價的主體，主要是從課堂的角度來評價學生的表現。這顯然不能全方位地體現學生的綜合能力，因此，在CDIO模式指導下，實行多層次的評價相結合的方式，避免“一卷定乾坤”的不足。

將教師評價、小組間評價、學生之間互評、學生自評及德育教師評價按照設定好的比例及公正合理的方式有機地結合，形成一套能夠客觀、全面體現學生能力的評價體系。

（四）取得成果

自CDIO模式應用于網絡實驗班后，全體同學的學習主動性全面提升，綜合能力顯著增強。學生獲得技能大賽國家級獎項一項、省級獎項兩項、知名企業相關競賽個人獎項十余項，多名學生考取HCNA等證書。在各級各類的文體活動中，實驗班的學生中也多人多次參與并獲獎。

四、結論

自在網絡實驗班中應用CDIO模式后，教學效果顯著，學生能力和素質得到了校內外指導教師的一致肯定。在CDIO模式的指導下重構了培養模式和評價體系，全面提升了學生的綜合能力和就業競爭力，也為高職計算機類學生的培養提供了一定的參考價值。在后續的人才培養中，會在此基礎上繼續探索和完善，努力探索出一套對高職計算機類專業學生普適的培養模式。

參考文獻：

[1]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-37.

[2]胡興志，丁飛己，王紀坤.從CDIO教學大綱變動看CDIO課程改革[J].高等工程教育研究，2015（3）：189-191.

[3]康亮，洪曉鷗，陳冠玲.CDIO教育模式在學生課外科技競賽中的應用與探討[J].實驗室研究與探索，2012，31（2）：128-130.

[4]江帆.基于CDIO高職院校物聯網專業實踐教學體系的構建[J].科技創新導報，2018，22（231）：231-233.

[5]陳冬松，孫陽春.CDIO工程教育模式下的工科院校人才培養途徑[J].現代教育管理，2011（11）：34-37.

◎編輯 原琳娜