任務驅動結合情景教學法在心肺復蘇教學中的應用

陳梓珊

（汕頭市衛生學校，廣東 汕頭 515073）

情景教學法是由教師為學生創造具體情景，讓學生身臨其境學習知識的一種教學模式，具有形象、直觀、寓教于樂等特征，能夠事半功倍地完成教學目標[1]。任務驅動教學法是教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，以任務為驅動，以某個實例為先導，提出問題并引導學生思考，讓學生通過做中學、學中做來掌握知識，達到教學目標，進而培養學生分析問題和解決問題能力[2]。在任務驅動教學中，教師給學生創造真實而豐富的情景，有助于提高其分析和解決問題能力。同時，學生親自參與解決問題的整個過程，有利于將知識和方法內化為自身技能和素養[3]。近年來，筆者在2017級護理專業心肺復蘇教學中采用了任務驅動結合情景教學法，取得了滿意效果。現報告如下。

1 對象

研究對象為我校2017級護理專業學生。其中實驗組54人，對照組56人，年齡17～19歲，均為女生，兩組年齡分布與入學成績比較差異無顯著性。兩組由同一教師授課，同一實驗教師協助輔導，選用相同的實訓室、實訓器材、設備和教材，采用相同的授課計劃。

2 方法

2.1 教學方法

實驗組采用任務驅動結合情景教學法，具體如下：（1）學生課前預習心肺復蘇內容，將預習情況及疑問整合后上傳到學習通平臺，教師整理后為課堂教學做準備；（2）創設情景，設計難度逐漸升級的3個工作任務，學生自主探究，授課教師和實驗指導教師巡視，引導學生完成工作任務并總結；（3）再次創設心跳驟停情景，讓學生練習心肺復蘇操作技術；（4）練習結束，教師總結本次課知識點和重難點內容，點評各組工作任務完成情況及個人練習效果，提出改進措施。

對照組采用傳統教學法，按課本順序講授心肺復蘇內容，授課過程包括課前預習、導入新課、講授知識、分組練習、課堂小結及課堂反饋6個步驟。

2.2 評價方法

在本次課結束后進行理論考試和操作考核。理論考試采用閉卷形式，兩組使用同一份試卷在同一時間考核，包括A1、A2、A3型題，考點貼緊教學大綱和護士執業資格考試大綱要求，共100道題。操作考核由相同的教師參照相同的評分標準進行打分。

2.3 統計學方法

將成績錄入Excel軟件再導入SPSS 13.0軟件進行統計分析。檢驗水準α=0.05，P＜0.05為差異有顯著性。統計分析方法包括均數、標準差和t檢驗。

3 結果

將實驗組和對照組平均成績進行獨立樣本t檢驗，結果均顯示差異有顯著性（P＜0.05），實驗組明顯高于對照組（見表1）。

表1 兩組理論考試和操作考核成績比較（±s，分）

表1 兩組理論考試和操作考核成績比較（±s，分）

注：*表示 P＜0.05

組別 理論考試成績88.07±6.08 80.87±6.29 n實驗組對照組54 56操作考核成績87.12±3.77*78.62±4.15*

4 討論

4.1 任務驅動結合情景教學法有利于調動學生學習積極性和主動性

心肺復蘇是護士執業資格考試的重點內容，也是臨床護士必須掌握的護理技能之一。在傳統教學中，教師采用灌輸式教學方式，抑制了學生主動學習的積極性，不利于技能型實用型人才培養。而任務驅動結合情景教學法將教學內容分解為若干個子任務，通過創設情景引導學生在實踐中驗證理論，將學習寓于情景中，以完成任務為目標，能充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學習活動變成動手動腦的過程，讓學生真正在做中學、學中做，不斷探究，最終實現教學目標。

4.2 任務驅動結合情景教學法有利于學生對知識的理解

醫學教材枯燥難懂，而傳統教學以教師課堂講授理論為主，學生坐在教室里被動接受知識，教學效果不明顯，難以實現教學內容與崗位需求的有效對接。任務驅動結合情景教學法注重專業素質教育，強調實踐性與應用性，在課堂上教師根據教學內容結合實際情況創設情景，引入知識點，設定工作任務，幫助學生將知識融入真實而生動的情景中，縮短教學與實際生活的距離，增強教學的趣味性和靈活性，活躍課堂氣氛，有利于學生對知識的理解和掌握，從而有效提高學習成績。

4.3 任務驅動結合情景教學法能有效培養學生自主學習能力

在任務驅動結合情景教學中，教師創設情景并布置工作任務，讓學生自主探究。學生在探究過程中存有疑問時，教師鼓勵其進行小組討論自主尋求答案來解決問題。在課堂上教師主要是引導學生思考并解決問題，對于部分學生無法完成的任務則幫助和指導其完成。在這個過程中，學生完全是自我控制、共同合作，從而促進自主學習能力的提高。

5 結語

在心肺復蘇教學中，實施任務驅動結合情景教學法，其效果明顯優于傳統教學法。但任務驅動結合情景教學法對教師提出新的挑戰，需要教師花費大量精力進行臨床調研，并設計與教學內容、教學目標相符合且符合中職學生學情的工作任務。如果工作任務難度過大，會打擊學生的自信心，影響其學習積極性，從而影響教學質量。