基于OBE工程教育理念的鉗工技能訓練分階段考核模式初探

何 雪，黃超禹

(貴州理工學院 工程訓練中心，貴州 貴陽 550003)

0 引言

OBE理念的教育模式目前已成為大家所熟知的一種教育模式,它是Outcome-Based Educationd的英文縮寫，是目前廣受國內外高等教育院校認可的一種教育模式[1]。從字面理解來看是以學生的學習產出為目的的一種教育模式，實際上它要求在教學過程的設計中要以實現預期的學習結果為主。它以學生的學習成果為目標，以社會需求為標尺，注重學習過程，并持續改進，更加強調學生學到了什么而非教師教了什么，更加強調學生能力本位和個性化評價，真正體現了學生的教學中心地位[2]。

基礎工程訓練是我校專業教學計劃中一門重要的實踐性技術基礎課程，是學生綜合素質培養過程中的重要實踐教學環節，是學生動手操作的實踐訓練課，被譽為工科院校學生們的“命根子”。因此，教育模式的選擇成為了學生在這樣一堂以實踐為手段的課程上能力獲取的關鍵。我校自建校以來一直都在不停的探索著適合于我們這樣一所以工科為主的學校的教育模式，基于OBE理念的教育模式顯然成為了優選教育模式之一，很多課程已經運用這一教育模式進行了改革[3]。鉗工技能訓練是一項基本的工程訓練項目，也是我校基礎工程訓練的必修項目之一，本文就選取鉗工技能訓練項目課程作為研究對象，將OBE理念的教育模式運用于該項目教學當中，探索分階段的考核模式。

1 傳統鉗工技能訓練項目考核方式存在的問題

鉗工即在臺虎鉗上利用各種手用工具如銼刀、鋼鋸、鏨子、絲錐、板牙等完成零件的加工制作的加工方法。能完成的相關操作有測量、劃線、鋸削、銼削、鏨削、刮削、研磨、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正和彎曲、裝配和拆卸等。本校的鉗工技能訓練項目要求學生根據圖紙制作凹凸體，凹凸體制作過程涉及到的操作有劃線、鋸削、銼削、鉆孔，這些也是最終需要考核的操作。傳統的考核方法是學生按照圖紙要求加工出凹凸體，期間所涉及的操作步驟不予評價[4]- [5]。實訓結束后，學生只需將最終制作的作品提交給實訓指導老師進行評價。此種評價方式存在以下幾方面問題：

(1)評價結果片面。實訓指導老師只能根據學生提交的最終作品進行評價，學生在實訓過程中具體工量具的使用方法、作品的加工工藝等都無法得到體現。

(2)重結果輕過程。學生只注重最終作品是否滿足要求，實訓過程中一味追求結果，忽視操作過程，從而導致消極的操作態度，不能正確掌握鉗工實訓的基本工具的使用方法和工藝過程。

(3)不利于師生溝通。傳統考核方式只注重最終作品質量，學生制作過程我行我素，鮮少與實訓指導老師溝通，指導老師的作用得不到發揮，且師生關系得不到很好的建立。

2 基于OBE理念的鉗工技能訓練過程考核模式—以凹凸體制作為例

凹凸體制作是鉗工實訓項目中較具代表性的考核內容，它的綜合性較強，考核范圍較廣，考核學生對劃線、鋸削、銼削、鉆孔等操作的掌握。結合前述考核模式存在的弊端，展開基于OBE理念的凹凸體制作考核模式的探討，具體考核模式如下表1所示。具體實施過程中，按凹凸體加工工序進行評價，學生每完成一道工序均需根據下表1進行評分。

表1 基于OBE理念的鉗工技能訓練過程評價表

3 結語

文章所提出的基于OBE工程教育理念的鉗工技能訓練分階段考核模式很好的將過程教學的重要性體現出來，實訓作品的考評不再局限于學生最終的作品，還綜合考慮了作品制作的每一個過程，體現考評的公平性和合理性。更加有利于學生實際操作能力的提升和教學目的的最終實現。