工科學院“課程思政”的實施路徑探索

熊遠興，盧 纓

(貴州理工學院 貴州 貴陽)

0 前言

“課程思政”是一種新的教育理念，它所指的是將馬克思主義理論融入到高校各類課程教學體系的全教程，深入挖掘各類課程中的思想政治教育資源，使高校各類課程在教學過程中都融入“思政”味，構建全課程育人格局。在當前“大思政”背景下，推進工科學院課程思政改革創新，已經成為高校推進思想政治工作、真正實現立德樹人根本目標的重要發力點。

1 工科學院課程思政的目的與意義

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。高校人才培養的根本目標是培養“合格的社會主義建設者和接班人”，這就要求我們始終把立德樹人作為教育的根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程。

當前大部分工科院校人才培養目標中，學生除了接受輔導員、班主任日常思想政治教育和完成國家規定的思想政治教育課程(4+1)外，專業課教育中很少貫穿思想政治教育內容。思想政治教育作為道德情操養成、理想信念培育、個體人格塑造的教育教學活動，不能只體現在思想政治教育課程教學過程中，也不能單純僅依靠班主任、輔導員及學院日常思想政治教育活動，它應該要涵蓋并滲透到高校所有課程教學過程中，融入進大學生專業學習的各個環節。

2 工科院校課程思政實施過程中的難點及原因分析

工科院校大多以培養應用型人才作為教學目標，其課程設置多為自然科學課程，主要是展示客觀的自然科學知識、揭示事物的客觀規律，具有很強的專業化和實用化特點，與人文社會科學類專業課程相比，關于意識形態的內容較少，與思想政治教育關聯性不強，這成為工科院校推行“課程思政”最大的難點。

因此在專自然科學知識的傳授過程中如何尋找開展思想政治教育融入點，實現思想政治教育與專業課的有機融合是當前理工科院校推行“課程思政”亟待攻克的難關，具體來說，實施困難主要有以下三個方面的原因：

2.1 工科院校課程設置的專業化與思想政治教育的邊緣化

工科院校根據其人才培養目標，其課程設置主要為建立在科學實驗和實訓基礎上的自然科學課程，學習內容以研究自然界的客觀規律為主，注重對學生動手操作能力和知識運用能力的培養，具有很強的專業性。教師在專業課教學過程中，主要是將人類日積月累的科學知識與技術傳授給學生，注重對專業知識的講授，而對科學規律及科學發展背后所需要的哲學、工程倫理學相關教育較少，或者基本沒有，從而導致思想政治教育在工科院校中日益趨于邊緣化地位[1]。重理工、輕人文是絕大多數理工科院校的基本教學模式，除了常規的4+1思想政治理論課教學外，專業課程教學中關于學生人文精神培養的教育相對較少，專業課程教學中意識形態薄弱、價值涵納度較低，思想政治教育弱化。

2.2 工科院校學生的思維慣性引發的對思想政治教育的排斥性

工科院校學生基本上在以理科生為主，絕大部分學生從高中起甚至初中階段開始，對人文知識興趣不濃，長年累月的數理化學習培養了學生較強的理工科思維，思考問題時理性思維較強，喜歡使用工具和技術解決問題，能夠較快的抓住問題的關鍵，習慣性的用最簡單快捷的方式解決問題，實用性較強。但理工科思維的缺陷是重結果、輕過程，容易被框架束縛，缺乏人文素養[1]。工科院校學生大多把理性、計算、測繪擺在較高的位置，感性、情懷容易被壓制，因此大多缺乏哲學思維，對倫理道德、思想品性的相關知識不感興趣，再加上思想政治教育教學的單一性和說教性，很難引起學生注意和興趣，當前工科院校思想政治教育主要通過馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義思想概論等思想政治課程進行，課后缺乏對時事政治的關注和對國家大政方針的學習，也無法與專業課程知識緊密聯系，故無法使學生達到心理認同。

2.3 工科院校專業知識學習的實用性與思想政治教育內容的理論性之間的差異

工科院校的專業設置極具實用性，教學內容以解決生產實踐中的實際問題為出發點，培養的是應用型人才，因此專業課程教學過程中更多的公式定律、科學實驗和工程實訓內容，而不具有思想政治教育類內容的理論性和說教性。例如：《工程制圖》這門課是工科學生必修專業基礎課，是機械設計、制造、使用和維修時的重要技術文件，有“工程界的共同語言”之稱，每個工程技術人員必須能夠熟練繪制和閱讀工程圖樣。這門課程的主要學習繪制和閱讀工程圖樣的原理和方法，培養學生的形象思維能力和空間想象能力，包括畫法幾何、制圖基礎、工程制圖、計算機繪圖等4個部分；再比如《工科化學基礎》作為非化學化工類理工科專業必不可少的基礎知識結構課程，立足于學生已掌握的高中化學知識，通過對物質結構理論基礎、化學反應的基本規律與工程實際密切有關的重要元素和化合物，使學生了解近代化學的基本理論，掌握化學平衡、近代物質結構理論、元素周期律、電化學、重要元素及其化合物性質、分析化學等基礎知識。

而思想政治理論教育是做人的工作，側重的是對人的思想、情感的影響，則更多的偏重于理論性。如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》主要是通過對馬克思主義基本原理與中國特色社會主義相融合過程的介紹，從而堅定大學生在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。因此大多數工科院校學生認為思想政治教育只是單純空洞地說教，離現實生活很遠，不具有解決問題的實用性，故而學生更側重于學習專業課知識而忽視相對枯燥的理論說教[2]。

3 工科院校課程思政的實施路徑

“科教興國”是我國當前重要發展戰略，尤其是在當前中國制造2025、工業4.0大背景下，工科院校承擔了為國家輸送科技人才的重要職責，工科學生作為國家科技發展與創新的排頭兵，對其進行思想政治教育的重要性不言而喻。因此，在工科院校推行“課程思政”，培養學生的科學精神品質，獻身于科技發展的精神動力直接關系到國家的前途和命運。

3.1 提供強有力地組織保障

工科院校領導要提高政治站位，充分重視“課程思政”推進的領導作用，成立課程思政改革領導小組，落實“課程思政”推進工作第一責任人職責，結合學校學生教學實際情況，制定本校課程建設實施方案及相關政策，統籌規劃、細化分工、落實到人、科學實施，為相關課程的開設配備最優質的資源保障。

3.2 培養專業課教學新課程觀

工科院校推行“課程思政”需進行課程教學觀改革，樹立知識傳授與價值引領有機結合的新課程觀，把培養合格的社會主義接班人擺在首要位置，發揮專業課、實習實踐應有的育人功能，教育學生將個人理想和國家發展、社會擔當緊密結合，形成努力學習專業知識和技能的原動力和內驅力。當前科學技術處于日新月異的發展階段，在專業課程教學過程中，要注重整合和掌握專業領域最新前沿成果，培養學生的國際視野、創新思維和科研能力，讓學生更好地了解專業前沿進展，在全球化視野下進行專業知識學習。比如工科院校必修課程《工程制圖》課程教學中，可以在CAD繪圖訓練時用國旗、黨徽等具有思想政治教育內容的元素取代傳統的工程部件，在實踐教學中也可以將思政內容融入到學生課程設計當中，潛移默化地將思政內容與專業課程相融合。如機械專業基礎課《機械工程導論》，可以加入我國機械工業的發展史及當前我國機械行業取得的巨大成就，了解機械工程師的素養與職業道德和規范等，激發學生的愛國熱情和專業學習積極性。

3.3 構建以德育為核心的學科教學體系

工科院校推行課程思政，課程頂層設計是基礎，要根據工科院校不同專業課程的特點，以培養德才兼備、全面發展的人才目標為指引，挖掘學科中所蘊含的育德因素。學校在做課程頂層設計時要尊重不同專業課的基本規律，強化課程思政的建設管理，在課程設計、教學大綱、教案編寫的過程中，將中國精神、專業名人成長故事、中國氣派融入專業知識傳授過程，工科院校教師教學目標不應僅限于教會學生專業知識技能，而應該站在國家整體發展戰略的高度來思考，教學過程中應注重發掘自然科學知識背后的價值關懷、戰略定位，注重展現工科專業課程民族文體底蘊和相關研究領域取得的領先成果，增強學生的民族自信和文化自信[3]，激發學生學習興趣的同時，提高學生人文素養，實現“術”與“道”的緊密結合。

3.4 加大教師隊伍建設力度

教師是課堂教學的第一責任人，也是課程思政的實施主體，因此，“課程思政”推行的關鍵點在于教師隊伍建設，它要求教師具有較強的德育意識和較高的德育教育能力。習近平總書記反復強調，教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”?！罢n程思政”的實施必須要將課程思政專項培訓納入教師繼續教育體系，通過培訓教育教師認同與內化社會主義核心價值觀，形成正確的政治態度，搭建“課程思政”學習交流平臺，組建多學科交叉的教學科研團隊，進行教學改革，幫助教師理清課程思政的實施步驟和方法，打破對原有教學知識體系的認識，對教學過程重新設計。

3.5 建立科學的評價和管理機制

“課程思政”的推行需要科學的評價機制來保證實施，科學合理的評價機制有助于教師提高教學設計能力、優化教學手段、增強教學效果[4]。評價機制的建立需堅持過程評價與價值引領評價相結合、知識育人與精神育人相結合。學校要打造一批品牌特色課，推廣專業課程思政的建設思路和實施途經，并在推進過程中不斷改進提升，打造示范課堂，形成品牌效應。同時，教學方面研討、檢查、督導工作也要齊頭并進，形成全校齊抓共管的工作格局，確?！罢n程思政”推進工作高效有序的展開。

在工科院校推行“課程思政”是當前“大思政”格局對人才培養的要求，也是培養合格的社會主義事業建設者和接班人的必然要求，“課程思政”在工科院校的推行要與學校工科課程體系、理工科思維模式緊密結合，根據工科學生特點，制定切實可行的方案，將傳授知識與對學生價值引領有機結合，不斷提升學生的政治信仰、價值觀念和責任擔當。