生態美育視域下幼兒家庭藝術教育問題與策略探究

朱祈賢　王苗

摘要：當今生態文明時代的到來，經濟、社會與文化制度及觀念也隨之發生重大改變，為培養現代社會需要的新型綜合性素質人才，我們需要的是一個更加靈活、具有人文性的教育生態系統，生態美育是應時代和現實的需要被提出的新型教育模式即家庭—學校—社會，在家庭教育中實施生態美育能夠對幼兒的生命發展起到積極影響和作用，從而培育出適應當代社會要求，真正完整、具有智慧的“全面發展”型人才。

關鍵詞：生態美育? 家庭美育? 實施困境? 策略

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）06-0122-03

美育能夠促進與理性協調和諧的感性發展，促進幼兒人格的平衡發展，使個體生命充滿活力，具有持久的創造性。各地教育部門和文化部門為促進和推廣美育，不僅相繼推出藝術加分的政策，還開展了各項藝術活動，希望能引起家長們對美育的認識和重視。不少父母和兒童都響應號召，紛紛開始重視兒童的家庭美育，成為家庭美育發展的巨大推力。為促進美育的進一步發展，媒體也開始參與進來，全國多家電視臺及網絡平臺也開始大量出品兒童文藝演出類的節目。廣大媒體的參與激發了家長們對兒童藝術教育的積極性，還為廣大兒童們提供了實踐的平臺。筆者經實地調查后發現，如今的家庭美育還存在許多問題。家長們雖然對幼兒的美育方面有所關注，但卻不知如何對兒童進行有效健康的家庭美育，一些家長由于從眾心理、功利主義等原因盲目地讓幼兒去上各種藝術補習班，加大了兒童的學習壓力，不僅違背了幼兒家庭美育的初衷，甚至會給孩子造成人格上的障礙，將非常不利于幼兒的將來發展。

一、生態美育的產生和發展

生態美育的提出是時代與現實的需要，經濟、社會與文化制度及觀念隨著生態文明時代的到來發生了重大改變，為培養現代社會需要的新型綜合性素質人才，我們需要的是一個更加靈活、具有人文性的教育生態系統。以滕守堯為主要代表的國內學者，在借鑒西方先進藝術教育方法的基礎上，結合中國藝術教育的傳統背景，創設出新型的教育模式——生態式藝術教育模式。該模式融合了生態組合和智慧創生等因素，“通過不同藝術門類之間的交叉融合，通過美學、藝術史、藝術批評、藝術創造多種學科之間的生態組合，通過經典作品與學生之間，學生與學生之間，學生與教師之間，學校與社會之間等多方面和多層次的互生互補關系，提高學生的藝術感覺和創造能力”[1]。實施生態美育，可以提高人的可持續發展能力，從而培育出適應當代社會要求，真正完整、具有智慧的“全面發展”型人才。

二、生態美育在家庭教育中的實施困境

（一）教育觀念模糊化

在對兒童進行家庭美育的過程中，父母們的觀念會對孩子學習的積極性產生直接影響。筆者在進行家庭的訪談后發現，一些家長對家庭美育的實施并沒有具體目標，只是盲目地聽從早教及藝術教育機構的宣傳，認為孩子需要進行藝術教育，但并不了解幼兒身心發展情況及幼兒自身藝術發展狀況，這樣會導致對幼兒教育方向的不明確，沒有教育重點，盲目的進行拔苗助長，幼兒可能會產生厭學情緒，甚至引起幼兒的逆反心理。一些家長卻通常帶有功利性的目的，把藝術技能的獲得、藝術知識的積累等內容作為藝術教育的價值所在，把審美教育當作輔助德育、智育發展的工具與手段，較多地挖掘審美對象地真與善的內涵，強調其益智與輔德的功能，而忽略了幼兒的感知、體驗、想象與創作等本體的審美能力培養。要科學地對兒童進行家庭美育，家長首先要端正對審美教育的態度，從生態的角度來看待兒童家庭美育，不應一味地拔苗助長，制定過高的、不符合兒童實際發展水平的藝術目標，要注重兒童身心全面發展，避免因錯誤觀念所帶來的不良后果。

（二）教學模式單一化

根據筆者對家長進行訪談后了解到，大多數的父母對孩子都采用的是灌輸式的教育模式，這種模式中藝術的學習普遍就是理解和消化老師們所講授的內容，而忽略了兒童本身所具有的主觀能動性和創造性思維。雖然一定程度上能夠幫助家長減輕教育和管理孩子的負擔，但其模式本身對兒童會產生消極的影響。由于很多家長對學齡前兒童身心發展規律不夠了解，在教育過程中沒有考慮兒童自身的心理發展需要，采用兒童不喜歡、不感興趣的內容和形式，反而會錯過對兒童進行藝術教育的最佳時機。如在嬰兒時期播放一些舒緩適合的音樂，可以訓練兒童的聽覺、樂感和節奏感，而早期不進行音樂培養，到了高等教育階段后樂感和節奏感訓練起來就會明顯增難。不難想象長此以往，在整個藝術教育過程中，始終處于被動地位的兒童發揮不了其認知主體的作用，藝術教育的教學效果就難以達到理想狀態，所以也很難培養出創造型的人才。幼兒時期是藝術才能迅速發展的時期。現代心理學的研究表明，在兒童的心理發展的過程中，如果他們錯過教育的關鍵期，他們的一些心理素質就無法得到適應的發展，從而導致終生的缺失和遺憾。[3]在兒童的成長過程中，父母需要注意了解兒童的身心發展特點，捕捉兒童早期藝術教育的關鍵期，在關鍵期內制定相適應的藝術教育內容。

（三）教育評價片面化

許多父母對兒童家庭審美教育的認識不足，理解過于片面化。在對兒童進行藝術評價時更注重結果，而忽略了藝術學習的過程;重視藝術技能的掌握，忽視了兒童自身的感受。實際上這種評價觀念對兒童是極具危害性的。在一定程度上，父母在教育過程中要求幼兒學會并掌握某種藝術技能是可行的，但不能過于強調藝術技能技巧的習得，更應該注重兒童心理發展和情感體驗，關注兒童在藝術領域的感受與欣賞，表現與創造。如果長期將兒童置于封閉機械的藝術技能技巧訓練中，不能科學地對兒童進行藝術評價，不僅其藝術潛能得不到開發，也會造成兒童心理上對藝術的反感，從而限制了兒童的藝術學習能力，就會使兒童失去審美愉悅的體驗。

三、生態美育在家庭美育中的實施策略

（一）美育目標的生態化

目標生態化也是幼兒發展的生態化，幼兒家庭美育的目標應該指向幼兒內部發展的良好生態，不僅關注幼兒藝術知識的獲得、技能的形成，還要關注其身體、情感、人際交往、綜合能力、審美能力等全面素養的發展。家長必須明確每一個兒童所擁有的內部素質是不盡相同的，有的甚至千差萬別，必須要從幼兒自身的發展狀態出發，了解兒童藝術發展的規律，捕捉幼兒發展的敏感期，選擇適合幼兒的美育內容，維持幼兒生態系統中的平衡、和諧的發展狀態，才能有效地克服教育中急功近利地現象，幼兒才能夠擁有可持續發展的潛力和內在品質，才能夠培育出適應當代社會要求，真正完整、具有智慧的“全面發展”型人才。

（二）美育氛圍的生態化

為幼兒建立一個生態融合的藝術創作區域，準備多種藝術創作工具和材料，以及孩子平常喜歡的小玩意兒（比如樹葉、石子、羽毛等），能夠激發幼兒的藝術創作興趣，有想法時就能立刻進行創作， 可以利用不同觸感和視覺效果的筆（如鉛筆、蠟筆、炭筆、粉筆等），讓幼兒的體驗行為和視覺效果產生奇妙關聯;表演方面可以準備小話筒及一些角色扮演的工具（如皇冠、面紗、蝴蝶結等），幼兒在看到這些表演工具時能夠激發他們的表演興趣。在家中還可以設置藝術展覽區，將幼兒創作的繪畫作品掛起來展示，幼兒可能會更有興趣和激情去進行藝術創作，能夠有效提高幼兒的創造力。父母在日常生活中還可以引導孩子觀察動植物及其他物品所呈現的不同視覺效果，讓幼兒自己用語言、動作或其他方式表現出來（比如涂鴉、折紙、泥工等）。利用生活中常見的材料給孩子新的感受，可以用石頭、廢舊紙筒等進行涂鴉，還可以用樹葉、花瓣等進行拼貼畫……可以嘗試各種不同的活動方式，這樣出現的不同效果能夠讓兒童以全新的思維方式感受熟悉的物品，有助于培養其創新性的思維模式，藝術創作的過程也可以給幼兒帶來愉悅感以及成就感。所以，在家庭中營造生態化的藝術氛圍，將藝術和審美之心融入生活，給兒童全面的無處不在的美的滋養，促進兒童的全面發展。

（三）審美環境的生態化

父母和孩子一起感受、欣賞和發現生活和自然環境中的美是非常必要的，生態化的審美環境不僅能夠激發兒童對藝術的向往和追求，開闊兒童的視野，豐富兒童的生活，還有助于提高兒童感受美、欣賞美、創造美和表現美的能力。如今，城市化進程的加快使兒童與自然接觸的機會越來越少，而大自然正是美的源泉，也是藝術的源泉。著名兒童教育家、心理學家陳鶴琴先生提出了“活教育”理論，“提倡兒童到大自然、大社會中去尋找活教材”[4]，大自然中原本就充滿了各種藝術的因素，在與自然和社會的直接接觸中，在親身觀察與體驗中獲取審美經驗和知識。因為真正的藝術就在生活中，所以家長應盡可能地創造機會，讓孩子感受、親歷不同的生態審美環境，在觀察和體驗中學習，積累一定的審美經驗，讓兒童的感受、想象和創造力得到全面的發展，以審美教育來促進兒童全面的發展。

四、結語

作為家長要從兒童本身出發，轉變教育觀念，注重兒童的審美感知能力，選擇兒童感興趣的教育方法和模式，全面的對兒童的進行教育評價，不僅注重兒童藝術知識和技能的培養，還要關注兒童的情感體驗和心理成長，不過多地干涉兒童藝術活動過程，在日常生活中對孩子進行潛移默化的審美熏陶，啟發孩子去發現和感受生活中的美。在家庭教育中對幼兒進行生態美育能夠以契合兒童天性的審美教育方式，在審美愉悅中潛移默化地熏陶兒童的成長發展，有助于兒童的身體喚醒、認知發展、情感培育、心理成長、精神塑造，使其養成對生命的熱愛和尊重，并逐漸去體味藝術的本質和本義，引導他們逐漸自覺去追求藝術的價值和意義。

參考文獻：

[1]滕守堯.藝術與創生[M].西安：陜西師范大學出版社，2002.

[2]滕守堯.回歸生態式藝術教育[M].南京：南京出版社，2008.

[3]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4]金雅，鄭玉明.美育與當代兒童發展[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2017.

[5]邊霞.生態式藝術教育的基本思想與實踐探索[J].學前教育研究，2003，（Z1）.