拋錨式教學模式在高職英語教學中的應用研究

胡曉光　姚潔

【摘要】高職教育階段，拋錨式教學模式在高職英語教學中具有良好的應用價值，能夠滿足時代要求，高職英語教學成效也能夠得到明顯改善，高職學生英語素養也得到有效強化。本文就高職英語教學特點與學習現狀進行闡述，對拋錨式教學進行講解，進一步探討拋錨式教學模式在高職英語教學中的應用，旨在全面提升高職英語教學質量。

【關鍵詞】拋錨式教學模式;高職英語教學;應用

【作者簡介】胡曉光，姚潔，阜陽幼兒師范高等專科學校。

【基金項目】本文系阜陽幼兒師范高等專科學校教學質量與教學改革工程重點項目《基于網絡的拋錨式教學模式在高職英語教學中的應用研究》（ZLGC2017JY005）階段性研究成果。

新時期高職英語教學過程中，傳統教學模式已經不具備適用性，無法有效改善高職英語教學效率，傳統教學模式改革勢在必行。拋錨式教學模式的應用，能夠基于傳統教學模式優勢出發，調動學生英語學習的積極性和主動性，在潛移默化中培養學生問題分析與解決能力，為高職英語高效教學的實現奠定良好基礎。

一、高職英語教學特點與學習現狀

就高職教育來看，其在目標與要求方面與本科院校教育存在明顯不同，高職學生渴望獲得獨立發展，但無法尋求目標，內在動力不足，因而處于矛盾狀態。受到自身學習能力、英語基礎等多項因素的影響，高職學生在面對英語學習時自信心不足，往往存在畏難心理，高職英語教學效率也并不理想。針對此種情況，必須要積極轉變教學方式，充分尊重學生主體地位，鍛煉學生自主學習能力，強化高職學生英語學習動機，掌握正確的英語學習方法，便于在英語學習過程中進行自我評價與調控，有助于學生在高職英語課堂中獲得優良的體驗，高職英語課堂教學成效也能夠得到明顯改善。

高職英語教學過程中，在傳統教學模式下，教師普遍采取灌輸式教學模式，學生被動接受知識，參與英語課堂的積極性不足，對于英語語言的運用也存在一定局限性，學生英語思維得不到有效培養，學生難以開展獨立思維，學生在英語問題解決方面的能力不足，甚至會影響學生的英語學習狀態，導致學生被動消極地學習，這就無法提升高職英語教學質量。在此種情況下，積極探尋可行的高職英語教學策略是非常必要的。

在高職英語教學實踐中，拋錨式教學模式的應用，需要創設研究性、開放化的教學環境，充分尊重學生的主體地位，注重學生主觀能動性的發揮，發掘學生的內在潛力，對學生自主學習能力、合作探究能力以及研究能力等加以有效鍛煉。通過拋錨式教學模式的應用，必須要規范實施情境創設、自主學習以及效果評價等環節，從而確保高職英語教學質量得到明顯提升。

二、拋錨式教學簡介

拋錨式教學源于美國，主要是在有意義的問題情境中開展學習，鍛煉學生問題解決的思維技能與態度，促使學生獲得良好的發展。就拋錨式教學的指導原則來看，必須要尊重學生的主體性，所選擇的真實案例以及所創設的真實問題情境應當是學生所關注的或者學生所感興趣的，也就是所謂的“錨”。與此同時，在拋錨式教學過程中所應用的教學材料，應當保證資源的豐富化，滿足學生就問題解決的方案進行搜索，為學生提供思考的空間和問題解決的契機，促進學生認知水平的提升和英語綜合能力的不斷強化。

拋錨式教學應用過程中，認知建構主義理念有所體現，需要注重問題思考與解決機會的提供，而社會建構主義理念的反應，則需要通過小組合作方式來對問題進行解決。拋錨式教學模式具有新穎性和現代化特征，其在教學過程中的應用，能夠結合教學內容以及課程進度，優化設計語言學習環境，基于語言學習內容出發創建真實情境，吸引學生注意力，學生能夠結合自身認知結構以及實際經驗，在情境下構建知識體系。在英語學習過程中，將聽說讀寫有機結合起來，更好地運用所掌握的語言知識技能，促進語言學習活動和交際活動的順利開展，在真實情境下，學生英語知識應用技能也能夠得到明顯增強。

三、拋錨式教學模式在高職英語教學中的應用

從高職英語教學的現實情況出發，在應用拋錨式教學模式的過程中，要增進英語教學與生活實際的溝通，引領學生搜集英語學習資料，開展系統化分析，作出合理假設，并開展英語學習評價，在參與任務探究的過程中鍛煉學生自主學習與合作探究能力，促進學生英語思維的強化，提高學生英語綜合運用能力，高職英語教學活動也得以順利開展。基于新課標要求出發，要對英語教學目標及內容形成客觀認識，科學應用拋錨式教學模式，具體環節如下：

1.創設情境。在高職英語課堂教學過程中，通過拋錨式教學模式的應用，能夠培養學生的發散性思維，促進學生語言技能的不斷增強。在這方面，需要科學創設英語課堂教學情境，確保與高職英語學習內容密切相關，通過英語教學任務的優化設計，能夠促使學生走入情境中，積極主動探究英語學習任務。教師要結合英語教學目標以及教學內容出發，合理引入生活元素，確保所創設情境能夠貼近生活，引導學生深度思考，鍛煉學生英語發散性思維，激發學生英語學習的興趣和積極性，促使學生主動參與到英語課堂學習中，高職英語課堂教學活動也得以順利開展。以多媒體為支持，可營造生動的英語課堂氛圍，為情境創設提供支持。基于教學內容出發，教師可組織學生開展角色扮演活動，激發學生參與英語學習的積極性，這就有助于學生分析并嘗試解決英語問題，學生英語知識應用能力也得到明顯增強。

2.確定問題。高職英語拋錨式教學過程中，問題的確定，能夠更好地推動英語課堂教學活動。在教學過程中，以問題為支持，引導學生對所學習英語內容進行主動識別，習得語言知識，強化學生的英語學習體驗，通過知識沖突與聯系的喚起，促進英語新舊知識順利構建，提高高職學生英語學習效率。應當注意的是，對于英語教學過程中問題的確定，必須要與學生英語學習需求相符合，要能夠為高職英語課堂教學目標而服務，立足問題引導學生分析和探究，令學生感知到英語學習的魅力，為后續英語教學活動的順利開展打下良好的基礎。

3.自主學習與協作學習。自主學習過程中，要引導學生正確運用語言知識，在真實環境中剖析問題，激發學生的創新思維，更好地開展英語學習活動，促使學生英語語言交際能力的不斷增強。高職英語教學過程中應用拋錨式教學模式，要組織學生積極開展協作學習，要全面把握學生整體情況，從性質、興趣、能力以及學習成績等方面入手，對學生進行科學分組，整合英語課堂教學資源，尊重小組成員的差異性，積極優化英語課堂教學策略，積累拋錨式英語教學經驗，鞏固學生英語基礎，鍛煉英語知識運用能力。在協作學習過程中，教師應當密切關注學生的課堂表現，適時給予提示和幫助，確保滿足高職學生自身特點以及學習現狀。在實際教學過程中，教師所設計的英語話題應當與學生生活密切相關，鍛煉學生自主學習與合作探究，促進英語學習任務的順利完成，從而確保學生共同進步。

四、結語

綜上所述，拋錨式教學模式在高職英語教學中的應用，學生能夠通過所掌握的英語語言在真實的環境中開展交際活動，對于學生英語素養的強化和應用技能的提升都至關重要。在高職英語教學過程中，教師要積極整合資源，為學生創設優良學習情境，以問題來引導學生自主探究與合作學習，有效鍛煉學生的英語思維，確保高職英語課堂教學獲得理想的效果，促進高職英語教學目標的順利實現。

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