啟發式教學方法在《產品速寫》課程中的應用

王秦 石光林 羅信武

摘要：本文為解決《產品速寫》課程教學過程出現的問題，提出引入啟發式教學方法。首先，探討啟發式教學的基本定義和思想內涵;其次，分析啟發式教學方法在《產品速寫》課程中應用的必要性;最后，創設符合啟發式教學方法的教學問題情境，開展教學實踐，培養學生在有限時間內掌握產品速寫手繪技法，為學習后續相關專業課程夯實設計基礎。

關鍵詞：啟發式教學方法;《產品速寫》課程;應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）04-0033-02

目前，國內兩百余所高校開設了工業設計專業，有的高校面向理科招生。在工業設計專業的教師隊伍中，從事手繪類基礎課程的教師大都是藝術科班出身，有深厚的美術功底，在教學中容易誤認為入門美術基礎知識非常淺顯，不必花費大量時間進行言傳身教。理工類學生通常美術基礎薄弱，大都沒有進行過系統化的美術訓練，在涉及手繪的基礎課程學習過程中，學生普遍存在畏難情緒，學習成效低，導致學生產生專業的入門門檻很高的想法，進而對專業產生抵觸和排斥，部分學生甚至轉學其他專業[1]。產品速寫是工業設計師的基本素養，根據多年的《產品速寫》課程教學經歷，研究理工類學生在《產品速寫》課程中遇到的實際問題，探索適應于理工類學生的啟發式教學方法，通過開展課堂問題情境設置進行教學實踐，培養學生快速掌握產品速寫的表現與技法[2-3]。

1 啟發式教學方法概述

啟發式教學方法是指開展教學過程中，教師根據學生特點和教學實際需要，靈活運用多種互動方式，以啟發引導學生主動思考為核心，激發學生積極性，促使教學活動有效實施的教學思想和策略。啟發式教學方法的關鍵在是創設教學問題情境。

啟發式教學思想由來已久，根據史料記載，我國春秋末期思想家、政治家及教育家——孔子，最早提出了啟發式教學理念。在《論語·述而》中記有“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”，可以理解為，如果學生遇到問題時不進行積極深入的思考，教師就不要介入進行指導;在學生經過思考又無法準確表達的時候，教師才出面引導幫助其進行準確表述。如果教師講解了一個問題后，學生不能在此基礎上以此類推，列舉出相關的結論，教師就要適當停止不能繼續講解下一個問題，避免出現學生不充分思考的問題[4]。

在西方公元前五世紀，幾乎是同一時期略晚于孔子的古希臘哲學家蘇格拉底，提出了“蘇格拉底教學法”，也被稱作“產婆術”。蘇格拉底的母親是產婆，他自稱向母親學習到了接生術并將自己比喻為智慧的接生者。蘇格拉底認為教師是“知識的產婆”，他從不會直接告訴學生答案，通過不斷提問刺激學生認識到自己無知，再啟發和引導學生經過自身思考得出結論，在這個過程中加深學習掌握知識。這種方法帶有強烈的辯證思維，可以讓學生糾正錯誤觀點并建立正確認知，深刻且全面。由此可見，孔子主張的啟發式教學與蘇格拉底提出的“產婆術”教學法不謀而合，為后世留下珍貴的教育理論。現代的啟發式教學思想發展更為系統和完善，但究其思想內涵和先賢的思想并無出入。

2 啟發式教學方法在《產品速寫》課程中應用的必要性

《產品速寫》是一門側重實踐性的課程，要求學生能夠快速在平面上表現三維立體造型，教學難點是學生入門難。大多數理工類學生的美術基礎薄弱，一是觀察能力偏弱，無法有效抓住產品的特征與結構，三維構造能力弱，長短寬深比例失調，速寫不準確;二是手眼同步能力偏弱，因未經過長期美術訓練，沒有肌肉記憶，部分學生連基本的直線都無法畫直;三是不懂透視，近大遠小的基本規律沒有掌握，立體造型能力欠缺。如果授課教師在講授基本理論之后就讓學生進行產品速寫的練習，教和練容易出現脫節現象，入門遇到瓶頸，教學效果注定不理想。傳統填鴨式的教學方式在產品速寫課程教學上很難行得通，同時放羊式地讓學生進行大量臨摹練習也未必奏效。

啟發式教學方法既擯棄了傳統填鴨式教學的弊端，又能充分調動學生的主動性[5]。在學生沒有理解的前提下將知識一股腦傳授給學生，不管學生是否明白和領悟，這種情況會給接受力較慢的學生造成學習壓力，打擊學習積極性且可能會慢慢對學習失去興趣，教師也體會不到教學成就感，從而嚴重影響教學質量和效果。但如果教師以日常問答的方式進行教學，就會消除學生因學習而產生的緊張、焦慮、挫敗等畏難情緒。教師做知識的領路人，充分調動學生的主動性，引導學生主動去思考、去探索、去體會、去總結。

啟發式教學方法重視增加教學過程中的互動性，活躍的課堂是師生們喜間樂見的，沉悶刻板的教學氛圍不僅打擊學生學習熱情，也減低了教師的職業成就感。通過引入教學問題情境，理論聯系實際，循序漸進扎實推進教學過程，一問一答的教學模式會使課堂氣氛更加活躍，學生學習興趣也會有效提升，可以更好促進教學目標的達成。教師在學生互動過程中，能夠引導教師反思教學過程是否得當，進一步調整教學思路，促進教學相長。

啟發式教學方法對教師提出更高的要求，當前要求教書和育人兩手抓，啟發式教學可以更好地拉近教師與學生的距離，構建和諧共進的教學關系。在啟發式教學課堂上，教師進行有目的有計劃的“啟”，學生才能順勢而為有感而“發”。“啟”是教師的行為，是學生“發”的誘因。教師的“啟”起到核心作用，教師不能回避困難，要積極主動融入到啟發式教學改革過程中，教學成就感可以抵消教學改革的辛苦付出。

3 啟發式教學方法在《產品速寫》課程中的應用實踐

為解決產品速寫課程的教學矛盾，引入啟發式教學法，通過創設教學問題情境，引導學生主動思考和動手實踐，激發學習熱情，培養學生舉一反三的能力。下面給出三個教學情境案例。

3.1情境一：連點成線的啟發

學生在描繪產品輪廓時，直線難以畫直畫到位，反復練習不得要領。當學生問老師如何才能將線條畫得準確到位時，教師不要馬上告訴學生方法，可以學習蘇格拉底的“產婆術”啟發式教學反問學生“在平面幾何的學習中，直線怎么確定？”學生轉換思維，運用初中數學課堂所學的知識回答“兩點確定一線”，此時教師可以因勢利導讓學生練習近距離的兩點連線和遠距離的兩點連線，并將打點連線法運用到《產品速寫》的練習里，借助科學的方法快速掌握直線的基本畫法，達到線條運用準確的目標，同時在掌握直線畫法之后乘勝追擊啟發學生自創弧線的畫法。

3.2情境二：透過“外形”畫“造型”

在具體教學過程中，教師會講到“外形”和“造型”等專業術語，所表達的意思是不同的。“外形”是指所畫產品的外部形態是否準確，包括形狀、大小、長短、厚薄和粗細等這些肉眼能觀察到的外部特性，“造型”是指經觀察后需要通過思考分析得出的結構、透視、比例、質感、體積感等內外特質。“外形”與“造型”的關系是密切相關的，既相互影響又相互作用。

產品的“外形”因為肉眼可視比較容易講解，需要分析得出的“造型”就不太容易講解了。在產品速寫練習中，學生描繪產品外輪廓很難畫出其特質，容易在結構、透視和比例方面出錯，“外形”不準“造型”錯誤。例如，產品透視的畫法，教師以各角度正方體的透視畫法舉例，針對這個問題，教師可以創設情境扮演醫生，將美術課堂比擬為醫學課堂，請學生扮演醫學生來觀摩老師以解剖的方式在黑板或電子白板上將正方體每個面用透視圖拆解開描繪，再畫出整體正方體。教師每畫一個透視面之前，反問學生怎么畫，通過這種分解圖示，讓學生進行空間思維描述出各個角度各個面的形態特征之后，教師再進行描繪。在這個過程中，學生可能會描述錯誤，那么教師也同樣畫出來，然后讓學生觀察正確與否，是否體現了“近大遠小”的透視原理，一直到畫對為止。借鑒孔子“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”的啟發式教學理念，教師有目的地提問進行點到為止的“啟”，對學生進行充分的“發”，學生一直參與保持思考，讓學生感覺到“形”與“型”之間的關聯，自己總結出透過外形畫造型的經驗，掌握產品速寫手繪技法。

3.3情境三：虛實關系與質感表達的啟發之道

相對而言，“形”是實體的，“型”是虛化的，需要讓學生在虛實關系層面更好理解“形”與“型”這兩個概念并融會貫通。如學生不理解產品速寫中虛實表現和質感表達并對此向教師提出疑問，教師可以準備兩個一樣的透明無色玻璃杯，里面分別放置半杯等量的水和沙子，讓學生觀察玻璃容器在空置、盛水和盛沙子三種不同情境下質感的區別，引導學生自己總結出表現玻璃材質的虛實和質感的畫法。以此類推，讓學生課堂上觀察木頭、金屬、布料、瓷器和皮革等不同質感的道具，引導學生舉一反三，分小組進行討論并總結出各類材質的光澤度、反光度和吸光性等特性并進行評比，以表現最準確到位的畫法作為示范，組織學生做相應畫法練習。

4 結語

啟發式教學通過互動方式為學生指點迷津，降低《產品速寫》課程入門難度，但是大量的臨摹練習和寫生訓練不可或缺，尤其針對理工類學生教學時，不能復制對藝術類學生的教學模式。理工類學生有美術基礎的短板但也有邏輯性思維強的優勢，教師要善于利用學生的優勢，運用啟發式教學方法，由淺及深構建學生的手繪造型能力，培養學生對專業的熱愛，為后續專業課的學習奠定堅實的基礎。

本文系2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（項目編號：2019JGB243）;2018年度廣西科技大學本科教育教學改革項目（項目編號：2018-02）。

參考文獻

[1]朱意灝.針對理工類工業設計專業產品速寫課程的教學探索[J].裝飾，2012（04）：80-81.

[2]傅媛媛.數字技術影響下《手繪效果圖》課程的改革研究[J].工業設計，2019（12）：42-43.

[3]孫虎鳴.試論如何提升產品設計手繪圖的表現能力[J].工業設計，2016（10）：136-137.

[4]李漢潮.東西方教學法的比較與啟示——孔子的“啟發式”與蘇格拉底的“產婆術”[J].中國成人教育，2011（16）：151-152.

[5]郗瑞魯.高校設計工作坊中啟發式教學的應用研究[J].工業設計，2019（05）：40-41.

作者簡介

王秦/1978年生/女/湖北武漢人/碩士/講師/研究方向工業設計（廣西柳州545006）