情境教學法在小學英語課堂教學中的應(yīng)用

【摘要】隨著教育教學體系的不斷完善，小學英語教學模式也在不斷優(yōu)化。情境教學法是時下最熱門的教學方式之一，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)可以使學生的注意力全部集中在教學內(nèi)容上，減輕由于學生層次不同帶來的課堂教學效果相對較差的情況。本文主要闡述了情境教學在實際教學中的應(yīng)用，并提出有效的教學建議，以完善現(xiàn)階段小學英語教育教學方式。

【關(guān)鍵詞】小學英語;情境;教學

【作者簡介】安露娟，甘肅省天水市麥積區(qū)五龍鎮(zhèn)五龍中心小學。

小學生通常具有活潑好動、想象力豐富等特點，因此學生上課時缺乏自我約束能力，很難一直保持高度集中的注意力，而且小學生在思維方面偏向感應(yīng)認知，缺乏思維邏輯性。所以，可以利用情境教學有效創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生從書本的抽象邏輯認知轉(zhuǎn)變?yōu)閷π蜗蟮恼J知，減少學生的認知沖突。在情境教學中，有效的情境創(chuàng)設(shè)還可以豐富學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂的教學效率。

一、營造英語學習情境，播放英語音頻

英語是一門語言類學科，但是在中國的教學環(huán)境中，并沒有合適英語語言環(huán)境，因此，學生在學習英語時，會比較吃力。學生對于書本上的內(nèi)容記憶起來比較費勁，但是，對于無意識記憶的內(nèi)容卻可以很好地記住。教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)播放與本節(jié)課相關(guān)的英文歌曲，通過歡快節(jié)奏韻律，激發(fā)學生的學習興趣，也可以通過歌曲在短時間內(nèi)緊緊地抓住學生的注意力，使學生能夠把心思放在英語學習上，并且讓學生對本節(jié)課內(nèi)容有一定的了解。例如，教師在講解節(jié)日“Halloween”時，就可以播放《This is Halloween》或者《Go away》等歌曲，鼓勵學生跟著一起唱歌在模仿中規(guī)范學生的發(fā)音，在跟唱的同時感受節(jié)日氣氛，通過歌詞了解萬圣節(jié)當天國外的熱鬧氣氛和習俗。通過這樣的方式，不僅可以引入教學內(nèi)容，還可以有效地活躍課堂教學氛圍，吸引學生注意力，從而有效地提高學生的學習效率。

二、使用教學道具創(chuàng)設(shè)英語教學情境

小學生具有良好的感性認知能力，能夠很好地把握事物發(fā)展的特點。因此，教師可以將生活實際融入教學課堂。如，在小學英語的教學課堂中，教師可以利用身邊的物品進行講解，使用具體物品或者圖片來刺激學生的大腦，使學生的大腦能夠產(chǎn)生聯(lián)想，能夠?qū)σ曈X直觀感受到的內(nèi)容產(chǎn)生具體的認知。這樣的方式可以有效激發(fā)學生的聯(lián)想能力，找到教學的共鳴點。例如，在學習“What is this”時，教師就可以以學生身邊現(xiàn)成的物品進行提問，讓學生進行自主提問回答如，可以讓同桌兩個人進行互助問答，一個指著物品提問，一個回答。通過身邊的常見物品進行提問，可以有效地讓學生完成單詞與實際物品的對應(yīng)，實現(xiàn)真正的情境對應(yīng)。

三、適當游戲強化英語教學情境

小學生都具有活潑好動的特點，因此教師在日常的教學中可以結(jié)合教學內(nèi)容，組織一些適合學生的小游戲，學生的興趣，提高學生的參與率，在進行游戲的同時，鞏固學到的知識，幫助學生加深理解。例如，在學習完方位單詞后，教師就可以進行一些關(guān)于方向辨認的小游戲。在學習過“right”和“l(fā)eft”后，教師就可以組織一個反向訓練的小游戲。教師可以讓學生伸出自己的小手，學生根據(jù)教師說出的方向做反向動作，教師說“l(fā)eft”，學生就要向右指，正確率最低的三個同學，就要去講臺表演英文歌曲。這種具有針對性訓練的小游戲，可以有效吸引學生的興趣，充分調(diào)動學生積極性，還可以鍛煉學生的反應(yīng)能力，活躍課堂氣氛。

四、運用多媒體技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)

英語學習區(qū)別于其他學科的最顯著特點就是英語的學習與考試全部脫離母語，因此，教師只能利用課本，讓學生學會最基本的一些單詞和短句。在過去的傳統(tǒng)教學中，由于沒有參考視頻或者音頻，想讓學生真正進行脫離書本的情境語言訓練具有很大的難度。而現(xiàn)在，有了多媒體教學軟件的介入，便可以有效解決這一問題。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，搜索適合小學生的英語教學短視頻，為學生展示最真實的情境教學。視頻或者動畫全部是原版材料，學生可以通過聽、看，規(guī)范自己的用語和語音語調(diào)，也可以還原一個真實的對話場景。因此，教師可以在現(xiàn)階段的小學英語教學中，插入適當?shù)囊曨l或者是動畫，讓學生可以有參考地進行學習。例如，教師在講解方位介詞“in，on”的時候，學生時常會弄混這兩個單詞的用法，教師就可以利用多媒體教學課件來投放一些方位性圖片，從而引發(fā)學生的共鳴。如教師可以投放一課果樹的圖片，并詢問學生，果樹上的果實是不是原本就長在果樹上的？所以果實長在樹上，要用介詞“on”，那么小鳥是不是會飛？它可以落在樹上休息，但是它不是長在樹上的，所以小鳥在樹上，用英語表達時要用介詞“in”。

五、總結(jié)

在小學英語教學過程中融入情境教學，可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，在情境創(chuàng)設(shè)中還可以培養(yǎng)學生邊說邊做的能力，真正做到玩中學、學中玩，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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