如何在初中英語教學中實施“分層遞進法”

【摘要】隨著新課改教學理念的深入，對于教師教學提出了更高的要求。在初中階段的英語教學中，教師要善于采用科學合理教學方法，提升每位學生在英語方面的學習能力。因此，作為教師在教學中就要分析班級學生基礎情況，采取分層遞進的方式，整體性的提升教學水平。本文就從以下幾個方面來詳細敘述在初中英語教學中如何實施分層遞進教學法，旨在使班級學生實現共同進步。

【關鍵詞】初中英語;教學;分層遞進;策略

【作者簡介】顧曉文，甘肅省武威市第二十中學。

引言

由于小學階段每位學生打下的基礎大不相同，這就給初中階段英語教學帶來了一些難題。在教學中如果采取相同的教學方法，就會出現基礎稍差的學生“吃不消”，優等生“吃不飽”的現象。基于此，教師在教學中必須根據不同程度的學生，采取分層遞進的教學方式，尊重學生主體地位，應顧及每位學生的個體差異。在最大限度地調動各個層次學生學習的積極性，增強他們的課堂參與度。

一、分層遞進英語學習內容，促進學生的均衡發展

在初中階段的英語教學中，教師要想做好英語教學的分層遞進，就要在教學內容上做好相關程度的劃分。首先，要從激發學生的英語學習興趣入手，學生只有對英語學習感興趣，那么，在接下來教師采取的各種分層遞進的環節，學生的參與積極性才能增加。另外，教師在教學中還要立足學生實際，對教學內容進行分層次教學，從而使學生在你追我趕的學習環節中提升自身學習能力。例如，在教學八年級上冊《How often do you exercie？》這節教學內容時，教師要根據本單元學習知識點，將本節課的教學任務劃分為三個環節。學生根據自己的能力進行關卡的選擇。大多數都是第一環節單詞記憶，沖沖沖;第二環節，短語造句我在行;第三環節，自由發揮，我最棒。這樣每位學生都會接觸到這些學習任務，而學生根據自己的基礎進行選擇性完成任務，但每次至少完成一個。值得注意的是，每個學生在選擇關卡上最多選三次。比如，一類學生選擇第一環節基礎單詞之后，三次教學活動之后就必須選擇第二環節，這樣對學生是一種激勵，敢于挑戰自己，相信自己能力的一種體現。而第二環節之后則需要學生根據自己實力進行以后環節的選擇，這樣充滿人性化的分層教學更容易讓學生接受，從而激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步地提高。

二、分層遞進英語作業，增強學生的學習效果

在初中階段的英語教學中，為了有效地鞏固學生課堂上學習內容，課下作業是少不了的。但是，為了能夠顧及每個層次學生。教師在作業布置過程中可以將學生分為A、B、C三類學生。在分層教學中不以學生的成績論“英雄”。讓學生能夠在不同的層次中都能夠嘗試到成功的喜悅，從而實現提升學生英語水平的效果。A類學生主要是基礎好，在英語各方面都優于其他人，這類學生一般都是我們眼中的“優等生”。B類學生是屬于處于中游狀態的學生，學習成績不下滑，也不上升，這類學生被稱為中等生。而C類學生則是基礎差，或者是學習方法不正確而對英語學習失去信心的學生。這類學生有很大的進步空間，也是所有教師眼中的后進生。例如，在教學《 When is your birthday？》這節教學內容后，教師可以給A類學生布置一篇小作文，題目是“Can you come to my birthday? party？”。B類學生作業是能夠用今天所學短語和單詞來介紹一下自己生日。C類學生則是能夠熟記并書寫本節課單詞和短語。這樣，學生在自己的層次中努力追趕，從而使自己的學習能力得到全面性地提升。

三、教學評價的分層

分層遞進方式不僅要應用于教學中，還要在學生的評價中進行應用。每個階段的學生基礎不同，承受的壓力也就不同。因此，教師在教學中要給予學生充分地鼓勵，讓學生對自己充滿信心。在對學生進行評價的過程中，不能采用同一個標準來進行評價，應該根據不同層次學生的劃分來設置多個評價標準。比如說，教師在講解八年級上冊《Im going to study computer science》這一課內容之后，當C層次的學生可以掌握chat with friends以及listen to等詞匯的時候，教師就可以對其表揚，當B層次的學生可以利用be gonging to do+sthing結構來進行短語描述，并且能夠準確運用過去進行時和現在進行時。當A層次的學生可以將自己的愛好口頭敘述的時候，教師應對其進行表揚。若在課堂上學生將自己在家打掃衛生的過程表述出來之后，教師也應該對其進行表揚。

四、結束語

綜上所述，在英語教學中實施分層遞進教學方式，教師就要從學生學習特點入手。針對具體問題采取具體的策略，從而幫助學生認清自身學習特點，通過努力不斷完善自我，提升自身學習能力。教師要在教學中充分發揮出分層遞進教學的作用，從而促進不同層次和不同水平學生的共同發展。

參考文獻：

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