Photoshop圖像處理課堂中思維導圖的應用

陽密

摘? ?要：Photoshop屬于目前比較常用的圖片、圖像處理軟件，具備較強的實用性。在應用Photoshop處理圖片期間，往往會因為處理方式、細節(jié)等方面的不同而導致最終結果的顯著差異，這也決定了Photoshop圖像處理課堂存在較高的教學難度。Photoshop圖像處理課堂中涉及到許多的零碎知識，并且知識之間還存在較高的關聯(lián)性，例如學生在面對眾多菜單以及工具中會存在迷失問題，雖然各種工具都可以完成圖像處理，但是在具體選擇時會存在盲目性與片面性，從而導致最終結果不理想。對此，本文簡要分析Photoshop圖像處理課堂中思維導圖的應用，希望可以為相關教育者、學習者提供幫助。

關鍵詞：思維導圖? Photoshop圖像處理? 高年級語篇? 教學應用

在Photoshop圖像處理課堂傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生更多是關注知識點與工具的處理講解，而忽略了對于學生的思維能力培養(yǎng)，導致學生只知道工具而不會靈活應用，不會去思考怎樣才是最佳的處理效果。對此，探討Photoshop圖像處理課堂中思維導圖的應用具備顯著教育價值。

1? 思維導圖

思維導圖主要是從記錄筆記的傳統(tǒng)學習模式基礎上進行轉變、改進而來的一種思維模式。國外研究者認為單純的記錄筆記很容易導致學習者忽略學習重點，沒有對大腦形成有效的應用，不利于學習內(nèi)容的深入記憶，最終導致學習效率較差，這也是思維導圖的來源[1]。思維導圖的概念主要是從中心知識點角度著手，向周圍知識進行“輻射”的思維方法。換而言之，思維導圖的核心在于知識主題，并從核心知識逐漸推導出一個系列與核心知識相關的子主題，并圍繞著對子主題的推導，再進行針對性的學習。借助這樣的方式可以將整個知識點的所有主題關聯(lián)起來，突出重點，并以大腦所能夠接受的知識結構樹方式表現(xiàn)出來，這也是思維導圖的基礎思維方式。對此，思維導圖本質(zhì)屬于一個發(fā)散性的思維方式，可以對人的大腦、思維形成高效率的激發(fā)，從而實現(xiàn)學習效果的提高[2]。另外，思維導圖屬于一種高效率、科學有效的思考方式，其能夠?qū)θ说拇竽X形成潛能性的激發(fā)，可以顯著提升記憶力與創(chuàng)造力，可以為學習、工作以及創(chuàng)作等過程中提供靈感激發(fā)，幾乎可以應用于所有領域，其中也涉及到Photoshop圖像處理課堂教學。

2? Photoshop圖像處理課堂中思維導圖的應用

因為Photoshop本身不僅是一個功能豐富的圖像處理軟件，同時還帶有一定的藝術性特色，在應用Photoshop過程中可以借助不同的工具進行處理，并且不同工具在處理之后所能夠達到的效果也比較相近，這就需要使用者在使用期間帶有創(chuàng)造性與藝術性的思維，保持靈感涌現(xiàn)，應用巧妙的方式創(chuàng)造優(yōu)美的效果，從而提高Photoshop的應用實效性[3]。也正是因為Photoshop的各種優(yōu)勢，導致在教學中的難度相對較高，這就需要涉及到思維導圖，借助思維導圖強化整體教學效果。

2.1 教學設計與導學工具

首先，在Photoshop圖像處理課堂教學中思維導圖屬于信息管理工具。Photoshop課程中涉及到許多的零散性內(nèi)容，導致教學期間學生很容易迷失在功能繁多的工具與菜單操作當中。思維導圖屬于一種合理、科學的組織教學方式，可以促使教學更有彈性[4]。Photoshop的備課主要是借助網(wǎng)絡的方式掌握各種新知識與優(yōu)秀的作品案例，其中MindMapper可以將瀏覽過的網(wǎng)頁進行釋義，從而獲得更加清晰的信息結構，另外也可以借助MindMapper完成思維導圖的繪制，或者是直接儲存Powerpoint課件、圖片、Word文檔以及網(wǎng)頁等信息，可以有效節(jié)省重新繪制課件或者是制作網(wǎng)絡課程的時間。對于學生而言，思維導圖屬于導學工具，學生在學習過程中應用Photoshop軟件無法單純的學習軟件當中的某一個工具的位置、使用方式以及語氣效果，更重要的是學習處理圖像的思考方式，這樣才可以更加靈活地應用Photoshop軟件處理相關問題。在教學中可以應用一個案例所呈現(xiàn)出的不同處理效果，讓學生進行討論交流，并在實際應用中掌握Photoshop軟件的工具使用方式，尤其是在教學圖層樣式期間，可以對基礎原理進行講解，之后借助大量的實踐性案例讓學生討論并思考不同色調(diào)、圖層之間的關聯(lián)，這樣可以借助思維導圖的方式讓學生更好的應用Photoshop，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)造力、創(chuàng)作靈感以及潛力的開發(fā)。

2.2 強化知識掌握水平

借助思維導圖可以更好的強化學生對于知識模塊之間邏輯關系的掌握。因為Photoshop課程的教學重點不僅僅在于各種工具以及菜單項的使用，更重要的是解決各種具體的圖像處理問題[5]。圍繞著某一個知識的模塊將零散的知識有序的集結起來，并借助繪制思維導圖的方式開展頭腦分包，將知識模塊連接起來，促使學生在腦海當中形成網(wǎng)狀的知識結構，從而更好的發(fā)現(xiàn)知識點之間的關聯(lián)性，從而達到教學效果的強化。借助思維導圖也可以更好的強化學生對于工具、菜單以及調(diào)板等功能的掌握，改善學生對于信息加工的能力，強化思維發(fā)散性以及對于知識的內(nèi)在掌握，真正靈活應用Photoshop。

可以借助軟件直接繪制思維導圖，實現(xiàn)對教學過程的可視化，并以具象化的方式解決各種實訓相關問題，從而提高學生的整體學習效果。以摳圖為例，在教學中先是借助思維導圖開展課前復習。采取有目的性的課前復習方式，將本節(jié)課的相關知識以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，圍繞著思維導圖讓學生對知識點進行回顧，并為后續(xù)實訓項目的學習奠定基礎。按照摳圖技巧的教學，教師對學生提出問題，并以常見的摳圖問題有哪一些，通過頭腦風暴提出關于實訓項目的解決方式。這一種方式不僅可以更好的激發(fā)學生的學習積極性，還可以更好的培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，借助MindMapper軟件繪制思維導圖并將學生總結出來的摳圖問題記錄下來，內(nèi)容可能會涉及到背景簡單、主體和背景顏色差值較大、背景和主體比較復雜的圖片三個問題以及透明材質(zhì)主體、細小物件兩個注意細節(jié)。按照摳圖的類型借助討論引導的方式總結PS的摳圖方式，圍繞著不同方式進行分析，讓學生可以有效掌握摳圖的方式以及問題。之后應用MindMapper軟件繼續(xù)在思維導圖中補充摳圖常見問題，進一步講解具體方式以及注意事項的應對措施，形成對學生思維能力的引導。另外，教師需要借助實踐應用的方式讓學生熟練應用軟件，同時也應當讓學生習慣應用思維導圖，從而實現(xiàn)思維可視化，強化學生的思維能力。

3? 結語

綜上所述，思維導圖屬于一種放射性的結構特征，與大腦的發(fā)散性思維存在本質(zhì)上的相似。在Photoshop圖像處理課堂教學中應用思維導圖，可以更好的激發(fā)大腦對于色彩、圖片、線條以及字體的刺激性，屬于一種有效的教育、學習工具。在教學中合理應用思維導圖不僅有利于教師的備課以及學生的導學，同時還可以更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，是一種合作性和主動性相結合的教學方式，可以顯著提升整體教學效率。但是，因為思維導圖屬于一種全新的教學工具，仍然缺少相應的教學經(jīng)驗，所以教師必須不斷的創(chuàng)新思考，總結探究最佳的思維導圖應用方式，提高教學實踐能力，強化整體教學效果。

參考文獻

[1] 馬妮亞.思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].新課程（中），2018，22（12）：244-245.

[2] 李丹燕，林正眉.思維導圖在高中生物學課堂教學中的應用[J].中學生物教學，2018，31（2X）：11-12.

[3] 蔡如苗.淺談思維導圖在“歷史與社會”教學中的應用[J].都市家教月刊，2017，31（10）：138-139.