新舊動能轉換背景下高校大學生創新能力提升路徑探析

何利娟

摘? ?要：在新舊動能轉換背景下，創新已成為推動新舊動能轉換的主引擎，其成功關鍵支撐在于人才。高校作為培養人才的主陣地，肩負著培養創新型大學生的重任。本文在新舊動能轉換背景下，分析了高校大學生創新能力教育的現狀，力求探析出提升高校大學生創新能力的實效性路徑。

關鍵詞：新舊動能轉換? 高校大學生? 創新能力

1? 新舊動能轉換背景

2019年1月14日，山東省人民政府辦公廳發布《關于深化產教融合推動新舊動能轉換的實施意見》指出教育要為新舊動能轉換服務，新舊動能轉換已從經濟領域擴展到教育領域。目前，創新已經成為培育新動能、加快新舊動能轉換、推動經濟轉型升級的主引擎。利用這一引擎去促進社會的新舊動能轉換，其成功關鍵支撐在于人才。作為擔當人才培養責任的高校應順勢而上，緊緊牽住創新的“牛鼻子”，充分發揮高校源頭創新主力軍的作用，將教育、人才與產業無縫銜接起來，著力培養一批高素質創新人才。

2? 新舊動能轉換背景下高校大學生創新能力教育的現狀分析

2.1 社會良好的創新環境尚未建立

在新舊動能轉換推動下，全社會再次掀起“眾創”熱潮，但關心支持產教融合的社會輿論環境尚未形成，社會組織、企事業單位對高校大學生創新實踐教學活動的公益性支持少，還處于自身利益得失權衡的階段。地方政府、企事業單位也很少主動、及時與高校溝通對接。一些企業在招聘人才時，還是注重名牌大學、考試成績、取得證書等，更多關注學生知識和能力方面的內容，忽視了大學生的創新素養，更缺少創新能力方面評價標準。當下，經濟迅速發展，競爭越來越激烈。大部分父母都希望孩子們能有一份穩定的工作，雖然父母在子女培養過程中增加了創新思維教育，但僅限于創新思維課程，未能激發子女創新潛能，也未能幫助子女樹立正確的創新觀。

2.2 高校創新教育機制尚需完善

為推進新舊動能轉換，高校需要建立產教協同育人機制。目前，高校尚未明確產教融合管理、協調機制。由于高校未能引入行業企業和社會組織等多方參與到人才培養標準制定以及專業課程修訂等教學體系，因此，尚未建立教學過程與企業生產過程一體化的人才培養模式。高校應具有完善的創新理論課、創新思維培訓、創新實踐教學等教學體系，但很多高校的創新課程流于形式，課程體系設置不合理，創新課程系統性、規范性和實踐性不強;教學內容滯后，不可能將學科專業發展前沿與企業需求有機結合，實現產教研融合的效果;教學方法相對保守，習慣性地采用填鴨式教學的模式，基本沒有發散思維與創新實踐活動，難以激發大學生創新能力。評價方式相對單一，對于學生創新能力和教師教學質量的評價只是看學生的書面考試成績，扼制了學生創新能力的培養。

2.3 大學生自身創新能力不足

我國從小學開始到高中畢業的教育應試化特征明顯，幾乎可以說所有大學生都是應試教育的產物。進入大學后，他們仍會沿用原來的學習模式和認知方式，循規蹈矩，不敢“闖”、“創”。大多數大學生對自主創新能力的培養不夠明確，創新的動力不足。面對信息時代，在各種各樣的信息沖擊下，大學生們缺乏主動加工信息、整合資源積極性、主動性。部分大學生雖有創新意識，但這種創新意識缺乏穩定的持久性和內驅力，一旦遇到挫折就停滯不前。還有部分大學生參與創新活動只是為了獲得獎項等眼前利益，而對于創新實踐的重要性并沒有理性認知。

3? 新舊動能轉換背景下高校大學生創新能力提升的具體路徑

3.1 營造良好的社會創新教育生態圈

增強大學生的創新能力，需要營造良好的社會創新教育生態圈。政府、學校和企業“三位一體”共同推進產教研式的教育，才能推進創新教育發展，從而更好服務于新舊動能轉換。政府要出臺相關的創新政策鼓勵學校、企業開展創新活動，并為創新活動提供一定的資金支持，同時要對政策落地情況的進行督促、檢查、考核和評價，從而激發高校加強對大學生創新能力的培養，激勵企業參與到高校的創新教育。高校要積極建立創新基地，開展創新活動培訓，主動與企業、企業教師、專家等聯合起來，通過開設課題和研究項目為學生搭建創新實踐平臺，鼓勵大學生參與，激發學生創新興趣。企業要積極深入高校建立實踐基地，為大學生提供創新實踐平臺，并通過創新平臺為企業選拔創新型的人才，推動企業新舊動能轉換。

3.2 構建培育實踐創新素養的教學體系

在新舊動能轉換推動下，依據經濟社會發展需求，創新能力已經列入高校的人才培養目標規劃中。為了提升大學生創新能力需要高校改變傳統的教學模式，構建培養大學生創新素養的教育教學體制。一是課程設置應厚基礎重實踐創新能力。在合理安排理論課同時大幅增加實踐課，促進理論知識的實踐轉化。增強各課程聯動，打破課程壁壘，淡化課程界限。實踐創新要求貫穿于各類課程教學目標及教學全過程，促進各類課程同向而行并形成協同效應[1]。二是教學內容應納入經濟社會發展新需求、學科專業發展以及企業先進理念和實踐經驗等內容，做到專業課內容、通識課內容與創新實踐課內容相互補充，并借鑒國外實踐創新理論與實踐經驗，拓寬學生思維。三是教學方法應具有靈活性和針對性。在創新能力培養過程中，根據大學生的個體差異性，引入“慕課”及“翻轉課堂”，滿足學生個性需求。深入推進啟發式教學，突出學生的主觀地位，推進啟發式教學，突出學生的主體地位，運用“頭腦風暴法”培養學生發散性思維，激發學生主動思維的興趣，增強學生創造力。多種教學方法優化組合，培養優勢教學法，避免教學弱點，更好地提升教學質量。

3.3 打造創新型師資團隊

高校教師是創新教育的主力軍。高校教師隊伍創新水平和能力高低直接影響到大學生創新素質培養的效果。高校要努力打造創新型師資團隊：一是轉變觀念，高校教師要認清新舊動能轉換下的新形勢，作為高校創新教育的教師要勇于“闖”、敢于“創”，必須把被動思維轉變為主動思維，將自己定位為一名創新型教師。二是加強創新培訓，建立健全高校創新教育教師的培訓培養制度，積極為教師搭建校內校外交流合作平臺，定期開展學習交流研討;安排教師擔任實習指導教師，深入企業鍛煉，同企業聯合創建課題項目，加強教師實踐創新能力，積累創新實踐活動經驗。三是健全激勵機制，設立創新基地，鼓勵創新型教師進行創新研究，并設立創新基金和創新成果獎，促進創新型教師的創新成果的產業轉換。四是建立創新工作指導體系，充分發揮教師團隊中優秀創新教師的傳幫帶作用，激發高校教師創新的內在動力;鼓勵成立創新工作室，加強理論學習和實踐鍛煉，結合學科專業發展，不斷更新充實知識結構，促進創新知識和創新實踐教育的系統化。

4? 結語

目前，創新已經成為推動社會的新舊動能轉換的主引擎。在新舊動能轉換背景下高校大學生創新能力的有效提升，將會對我國社會經濟的發展有著深遠的影響。高校作為國家培養人才的主陣地，必須要高度重視大學生創新能力的培養，并探究出提升高校大學生創新能力的實效性路徑。

參考文獻

[1] 雷紅.高校青年學生實踐創新素養培育的課程教學優化研究[N].學校黨建與思想教育，2018-06（597）.

[2] 闞洪涌.新舊動能轉換背景下大學生科技創新能力提升路徑探析[J].環渤海經濟瞭望，2018（10）：141.

[3] 王倫剛.新舊動能轉換背景下大學生科技創新能力提升路徑探析[J].山東紡織經濟，2018（2）：52-54，43.