初中英語閱讀教學策略

【摘要】英語閱讀作為初中英語開展教學的重點，想要取得顯著的教學效果，教師就需要強化對教學方法的改革，并通過對閱讀教學策略的有效改革，及學生自學能力的培養(yǎng)，促進閱讀教學效率的提高。本文主要對初中英語開展閱讀教學的有效策略進行了探討，以確保教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀;教學;策略

【作者簡介】毛彥斌，甘肅省永昌縣第三中學。

英語閱讀作為初中英語具體教學中的關(guān)鍵部分與重要內(nèi)容，對英語教學的順利開展有著重要影響。閱讀作為學生開展學習的重要方法以及基本技能，不僅能夠使學生的知識儲備量得到有效豐富，而且還能使學生學習的自主性得到有效提高。但是，新課改對英語的閱讀教學也提出了更高要求，傳統(tǒng)化的初中英語教學方法與理念也顯得陳舊，這就會對初中英語的教學質(zhì)量提升造成不利影響。本文主要對初中英語閱讀開展教學的有效性進行探究，以促使初中英語的閱讀教學效果得到有效提高。

一、英語閱讀素材的合理選擇

英語閱讀素材的合理選擇，不僅對初中學生閱讀水平的提升有著重要作用，而且還是英語教師開展閱讀教學的主要依托。英語教師在選擇閱讀素材的時候，需充分考慮學生的實際狀況，選擇的素材太簡單或者太難都會對閱讀效果造成不利影響。因此，在具體教學中，教師需充分考慮初中學生的學習特點、認知能力，選擇難度適中的閱讀素材。同時，教師需要對閱讀材料進行分析，對其表達的中心內(nèi)容進行研讀，并對其可讀性及有效信息進行考慮，最終選擇具有代表性的素材提供給學生閱讀。例如，在對七年級下Unit8的閱讀板塊《Poems about pets》開展教學時，該單元內(nèi)容為兩首詩歌，教師則可以將其作為閱讀素材開展教學。首先，這兩首詩歌的篇幅較短，且閱讀難度適中，將其作為閱讀素材更符合初中生的閱讀水平;其次，詩歌的主要內(nèi)容為寵物，大部分學生都比較喜歡小動物，因此，該內(nèi)容更容易激發(fā)學生閱讀的興趣，并使學生全身心投入到英語閱讀中;最后，英語詩歌作為一種新的英語寫作形式，不僅能使學生接觸到不同的文章結(jié)構(gòu)，而且還能讓他們認識到新型詞匯，從而實現(xiàn)真正的有效閱讀，并有效提高學生的閱讀水平。

二、分層閱讀的英語教學

對于每個初中生而言，其在學習能力、認知水平、個性特點上都存有一定的差異，開展分層教學通常能夠使學生之間存在差異的問題得到有效解決，且更具針對性，充分體現(xiàn)出因材施教。在初中英語的閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生的自身水平，為其制定針對性的閱讀目標，并選擇對應的閱讀材料，提出對應的閱讀問題，以此使每個學生都能夠開展符合自身發(fā)展需求的英語閱讀學習。首先，英語教師需充分掌握每個學生自身的性格特點及其英語水平，充分認識到每個學生學習英語中的優(yōu)勢與劣勢;其次，教師可通過英語測試的結(jié)果進行分析，將學生分成不同的層次，通常可分為閱讀水平較高的學生、閱讀水平中等的學生、閱讀水平較低的學生;最后，教師根據(jù)每個閱讀水平的標準，在具體教學中設(shè)計不同層次的教學活動。例如，在對七年級上Unit 8閱讀板塊的《Fashion》開展教學時，教師可以引導學生先進行自主閱讀，然后設(shè)置不同的問題，對于閱讀水平較低的學生，教師可以提問：“Where is the fashion show？”該問題較為簡單，通常可以在閱讀材料當中直接找出答案，學生通常能夠有效回答問題;對于閱讀水平中等的學生，教師可以提問：“Describe the images of Simon， Amy， Sandy and Danny in their own language.”該問題的回答通常需對閱讀材料當中的細節(jié)進行捕捉，并通過自己的語言進行表述，在一定程度上考慮到了學生的語言表達以及思維邏輯;對于閱讀水平較高的學生，教師可以提問：“What did you learn in this article？”該問題通常具有較強的綜合性，要求學生對閱讀文本的中心思想進行提煉，并表達出自身的閱讀啟發(fā)，更適用于對學生綜合閱讀能力的訓練。通過層次閱讀教學的應用，不僅能夠增強閱讀水平較低的學生的自信心，而且還能使閱讀水平較好的學生充分掌握相關(guān)知識體系，并實現(xiàn)綜合應用，從而使學生的閱讀水平得到有效提升。

三、英語閱讀教學的路徑拓展

初中英語開展閱讀教學中主要是以詞匯量作為基礎(chǔ)構(gòu)建的，詞匯是閱讀教學開展的前提，對詞匯量的豐富通常對閱讀教學的順利開展有著重要影響。例如，在對“Its raining”開展教學時，教師則可以引導學生對天氣有關(guān)的詞匯進行掌握，如cloudy、raining、snowing、sunny等，然后鼓勵學生對教材進行自主閱讀，并對將要學習的知識有著初步了解。但是，教師不能把英語教材作為唯一的閱讀資源，還需要適當拓展閱讀資源，如英語圖書、多媒體資料、英語報刊等。基于此，英語講師在完成教材內(nèi)容的講解后，可以根據(jù)學生的英語水平，開展針對性的閱讀訓練，以此豐富學生英語閱讀的知識面，或者是為學生構(gòu)建相應的英語語境，使學生能夠迅速完成閱讀，并通過對閱讀文本的中心思想揣摩，深化學生對閱讀材料的理解。

綜上所述，初中英語開展閱讀教學中，對學生閱讀英語的能力培養(yǎng)通常有著重要作用。因此，英語教師需盡量加強對學生閱讀能力的訓練與指導，并充分調(diào)動學生閱讀英語知識的興趣，以此使學生閱讀英語知識的積極性與主動性得到有效提高，并獲得閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]柳麗萍.初中英語閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2019（39）： 82.