提高高中語文詩歌鑒賞教學策略分析

陸軍

【摘要】詩歌是文學的重要部分，詩歌鑒賞是學生了解中華文化、漢字魅力，培養文學美感的重要窗口和途徑。對于高中生來說，對詩詞美感的感知是一個日積月累并且需要講究方法的過程。因而教師在教學過程中，要注意詩歌鑒賞的教學策略，以幫助學生更好地鑒賞詩歌。

【關鍵詞】高中語文;詩歌鑒賞;教學策略

中華文化博大精深，自古以來，詩歌就是文人墨客記事抒情的重要方式。詩歌是一種抒情言志的文學體裁，除了古人留下的文學瑰寶古詩，還有風格各異的現代詩歌。詩歌用詞簡潔，但韻味十足，立意深遠，因而詩歌鑒賞是學習中華文化、漢語文學的必備功課。詩歌鑒賞在語文教學中舉足輕重，但傳統的語文教學更偏向于學生跟著老師的思維和進度走，學生很難發揮想象力和理解力。筆者認為，詩歌鑒賞教學也應該與時俱進，改變方針，改變策略。教師應該意識到詩歌鑒賞的重要性，要注意教學策略的合理性。針對高中生能自主學習的特性，詩歌鑒賞應該以學生自主鑒賞為主，教師引導為輔，從而潛移默化地提升學生的文學審美能力，提高學生的詩歌創作能力。具體有以下幾點策略。

一、讓學生主動參與詩歌鑒賞過程，提高學習興趣

在高中語文教學中，詩歌鑒賞占據著極為重要的位置，在高考中也是必考內容。詩歌是記錄和傳承我國傳統文化的重要方式之一。因此，高中語文教師應該采用高效合適的方法來進行詩歌鑒賞教學。詩歌鑒賞除了要理解基礎的字面意思，還要感知字句中暗含的文學意韻。這要求學生有豐富的閱讀積累和想象力，因而在詩歌鑒賞教學中，教師應該注意引導和鼓勵學生主動參與鑒賞過程，多通過問題引導，提高學生學習探索的興趣，而非照本宣科，灌輸式地教學。詩歌注重遣詞造句，情感渲染，表情達意。在當下教學設備日漸先進的情況下，教師可以通過播放詩歌吟誦的視頻來幫助學生進入詩歌意境和情境。例如張若虛的《春江花月夜》、戴望舒的《雨巷》等，詩歌較長，學生很難理解，如果教師在鑒賞前引導學生進行詩歌吟誦，既有音樂美，又有節奏感，讓學生把握住詩歌的節奏感，體會詩歌的意韻美，能更好地將學生帶入詩歌的意境中，學生也更能主動參與鑒賞過程，更能深入理解詩歌。

二、通過意象分析深入鑒賞

在詩歌鑒賞中，意象發揮著十分重要的作用。意象是指帶有詩人主觀情感色彩的事物。在詩歌中，詩人常用到意象來表情達意：梧桐芭蕉是悲傷凄苦、凄涼愁思的象征，如“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁”;流水則多傳達詩人對命運無常的哀愁，如“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。詩歌中的意象看似寫景，實則寫情，它們相互聯系，形成詩歌完整的意境，奠定詩歌的整體基調。詩歌鑒賞既要整體感知，又要從細節出發，從詩歌中的意象入手，來準確把握詩人的情感。教師可以針對詩歌中的重要句子、重要意象進行講解，引導學生對詩中的意象進行探討和分析。例如，在鑒賞李清照的《聲聲慢》時，教師可以將“秋風”“黃花”等經典意象指出來，向學生拋出問題：“這些意象在詩中的作用是什么？它們承載著什么樣的情感？”同時向學生介紹詩歌創作背景，從而來讓學生自主地深入鑒賞和理解詩歌。

三、教學過程中既要發揮學生的想象力，又要總結歸納詩歌的鑒賞技巧

不管是古代詩歌還是現代詩歌，詩歌的種類和形式都是多種多樣的，詩歌本身的語言是片段式的，且古詩的語言表達與現代有一定的差異。高中生的理解能力和知識積累有限，因此在詩詞鑒賞中很難透徹，常常只知其一，難知其二，能大致了解詩歌基調，但難以具體闡述清楚。在語文考試中，詩歌鑒賞需要從細節把握。因而在詩歌鑒賞教學中，教師要注意鼓勵學生想象，通過想象還原詩中的情景，在想象中深入理解詩中內涵。

例如，在學習《雨巷》時，教師可以讓學生想象詩人在那條“悠長又寂寥的雨巷”中到底遇到了怎樣的“丁香姑娘”，讓學生在想象中理解詩人的情感。但在引導學生發揮想象力的同時，也要為學生歸納總結詩歌鑒賞的角度和技巧，比如前文中提到的意象、語言、形式、情感等角度，也要讓學生多積累歸納閱讀過的詩歌中的經典意象，比如，“杜鵑”暗含悲苦、哀怨、凄涼、鄉愁鄉思之意;“鷓鴣”有鄉思、羈旅行役之意;“鴻雁”是指思鄉懷親、羈旅傷感、孤獨之意;“長亭”有依依惜別之意等。學生要多積累，厚積薄發。

四、詩歌鑒賞中，基于寫作背景，鼓勵學生帶入式鑒賞

每一首詩歌都有其寫作的背景，這是學生理解詩歌的入手點之一。教師在教學過程中，可以在學生了解寫作背景之后，向學生提出問題。例如在講解《雨霖鈴》時，教師可以在學生預習完詩詞之后，提問學生：“詩（詞）人在什么樣的情況下寫下詩歌？詩（詞）人想要表達什么樣的情感？”從而引出柳永仕途失意，四處漂泊的寫作背景，并讓學生分組演繹情景劇，讓學生融入詩人的角色中，真真切切地換位思考，理解詩人情感以及詩中意象所承載的重量。

五、具體而言，接觸到詩歌，要學會看類型，定感情，定主旨

詩歌類型一般是從內容方面來說的，詩歌的類型一般有送別詩、懷古詩、思鄉詩、邊塞詩、借景抒情詩、托物言志詩、愛情詩、家國民生詩等。不難發現，這些不同類別的詩歌各具特點，比如送別詩中多用到“柳”“酒”“長亭”等意象，托物言志、借景抒情的詩歌中一般先寫物后抒情言志。詩歌有其大致的規律和特點，學生在日常學習詩歌的過程中要進行總結，教師在教學過程中也要進行引導和必要的歸納。在對新的陌生的詩歌進行鑒賞時，學生在閱讀兩三遍之后，通過意象和句式，不難判斷出詩歌的類型。為詩歌定感情是指通過詩歌的閱讀，來概括詩人表達出來的情感。詩歌中一般常見的情感有歡快、憤懣、悲痛、悲憤、悲涼、贊美、惜別、豪邁、淡泊、恬靜、孤獨、憂傷、思念、憂國憂民、堅守節操等。學生在鑒賞過程中為詩歌定感情，主要通過意象和寫作背景。在日常教學中，教師可以鍛煉學生通過意象來分析詩中的情感，而非依賴寫作背景。知道了詩歌表達的感情，詩歌主旨就不難總結了。詩歌鑒賞不是無從下手的，而是有規律可循的。

詩歌鑒賞的教學策略應該要運用到實際的教學過程中。接下來將通過對杜甫的《登高》這一詩歌的鑒賞來具體討論教學策略的實施。

登高

杜甫

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

首先，教師可以在課堂上播放詩歌誦讀的視頻，在播放前向學生拋出問題：“這首詩的類別是什么？全詩的情感基調是怎樣的？”一方面讓學生集中注意力，另一方面讓學生在音樂和誦讀中思考，結束后讓學生自由發表對詩歌情感的理解和感受，訓練學生的自主思考能力和語言組織能力。

其次，讓學生自主閱讀詩歌，找出詩中的意象及其表達的情感。鼓勵學生自己得出“風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江、霜鬢、酒杯”等意象，并讓學生盡可能地分析這些意象在詩中營造了怎樣的情感基調，讓學生自己得出“悲傷”“悲涼”“孤獨”“傷感”“潦倒煩悶”“老病孤愁”等情感，從而讓學生更深入地理解詩歌，教師再引導學生總結出詩歌的主旨思想。

再次，教師要鼓勵學生在自己理解的基礎上發揮想象力，一步步引導學生從詩句的形式、語言、情感這些角度出發，一句一句鑒賞?！兜歉摺穼φ坦ふ?，情景交融，言簡意深，后人贊其為“唐人七律第一”。教師可以鼓勵學生找出詩中的對仗，比如“天”對“風”，“高”對“急”，“沙”對“渚”，“白”對“清”等，并在必要之處為學生講解。

最后，在學生對詩歌已有的理解基礎上，讓學生自主了解詩歌的寫作背景。基于詩人杜甫在其五十六歲極為窘迫的情況下寫下《登高》這首詩，教師在教學中可以給學生更多的想象空間，讓學生把自己放入詩人的角色中，自主組隊表演或者對詩中情景進行闡述，從而加深理解。

詩歌鑒賞教學策略的提高體現在細節中，教師在教學過程中要注意將學生放在主要位置上，這樣才能有效培養學生的自主學習能力。

六、結語

詩歌鑒賞，顧名思義是人們在閱讀詩歌時對詩歌意境的審美，以及對詩人想要表達的情感的把握。但是總的來說，詩歌鑒賞是個籠統而模糊的概念，所以在語文教學過程中，為了方便教師的教學、學生的理解，會提供幾個詩歌鑒賞的角度，比如意象、語言、形式、情感。高中生有一定的語言理解和鑒賞能力，因此高中語文詩歌鑒賞教學主要培養學生從以上幾個角度來感知、理解、想象詩歌的美。

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