中職信息技術教學中微課分層教學法的應用探討

王娜娜

【摘要】微課是現代的信息技術和教育領域的教學體制改革相互結合的產物，其將多媒體信息技術作為基礎，更好地將教學的作用發揮出來，為學生的自由發展提供更廣闊的空間。想要令學生由被動轉為互動進行信息技術的學習，要借助微課熱潮，與任務驅動教學、實踐操作、情境創設等方式相互配合，構建更健康的學生知識體系。

【關鍵詞】中職信息技術教學;微課分層教學法;應用

一、引言

近些年，微課逐漸走進了中職的課堂，慢慢地成為一種有效的教學輔助工具。“教師課堂演示，學生現場進行操作”是信息技術教學的舊有方式，該模式與其他學科應用的灌輸式教學模式無異，學生的學習過程被動，課堂操作練習是基于教師所講授經驗的機械模仿，學生的學習缺乏主動性、創造性，因而課堂教學效率極為低下。精簡、針對性強的微課應用于教育領域有著很顯著的正面影響，分層教學法將因人而異針對性教學的原則很好地在教育領域體現出來。微課分層教學法可以充分發揮出其因人而異的針對性優勢。中職學生信息技術水平參差不齊的特點也令其可以很好地發揮作用，做到了兼顧全體與注重個性化教學的有效統一，對深化職高信息技術改革，構建高效課堂具有顯著的促進作用。本文將依次對微課分層教學法的實施意義以及具體實施過程展開論述。

二、實行微課分層教學法的好處

微課分層法是現代化教學手段提供的數字資源與因材施教原則的完美融合，這種全新教學法在給傳統教學手段構建的低效課堂注入活力的同時成功做到了面向全體，因人而異地完成對學生的個性教育，推動了處在各個學習層次的學生在原有基礎上得到更好的進步。具體而言，微課與分層教學相結合的方式在進行中職信息技術的教學過程中擁有以下意義。

1.對提升教學效率起到積極、顯著作用

對于不同學習層次的學生，采用分層教學方式可以按照學生的需要科學合理地進行微課教學，實現針對性學習，調動學生學習和實踐的創造性，還可以幫助教師成功擺脫煩瑣的講授、演示，從而將更多精力對學生的學習過程進行指導。應用微課分層教學讓學生的在線學習與課堂上的面對面教學有效結合，構建起學生混合學習的高效課堂。

2.推動學生綜合性的個性化的發展

推動學生綜合性的個性化的發展是素質教育體制的初衷。傳統的集中教學方式既沒有全面綜合，也無法兼顧不同學生的個性化發展。將微課分層教學應用于信息技術教學中，教學內容與目標令教學過程更顯個性化特點，不同層次的學生都可以得到相應的個性化輔導，并在微課的輔助下獲得進步，取得較好的成績。采用微課分層法可以令不同學習層次的學生都獲得相應的提高，實現全面而富有個性的發展。

3.激發學習熱情，樹立自信

在中職信息技術教學過程中，自主探究是學生常用的學習方式。學生在微課輔助下按照自己的想法進行操作，操作過程中遇到難題則繼續借助微課或者直接求助教師解決。在這個過程中，處在不同學習層次的學生都有著極強的學習積極性。而在傳統的集中式教學中，只有少數優秀學生會主動探究學習，大多數學生淪為旁觀者。微課分層教學法的實行，令優等生、后進生等都在挑戰自己原有水平的過程中獲得成就感，樹立起了對學習的信心。

4.經驗與微課結合，實現知識框架的建立

在信息技術教學中，需要提高對知識在實踐中應用的重視程度。在信息技術教學中，在學生學到了書本知識之后，教師要給予學生更多的實踐機會，使其消化應用所學的知識。在實踐操作的時候，教師可以組織學生進行討論，互相分享心得體會，以鞏固完善知識架構。

比如在進行“制作菜單”的教學中，學生需要學習基本知識，并在實踐中完成制作菜單、編寫程序等操作。信息技術課程比較單調，若只是依靠教師的指令去學習，學生會有得過且過的態度，沒有代入感，缺乏學習的熱情。因此在教學的時候，教師可以與實際生活相結合，創建學生能夠有代入感的情境，采用微課分層教學方式，調動學生編寫程序的積極性，并布置編寫程序的學習任務。根據日常生活設置情境，也可以很好地調動學生學習實踐的積極性，促進學生在實踐過程中對知識的運用。在實踐過程中，學生之間可以進行經驗的交流和總結，不僅能提高對知識的掌握程度，而且會使學生在熱烈的討論氛圍中形成一個互幫互助的團隊。

三、微課分層教學法的實施過程

1.在課前準備中應用微課分層教學法

職高信息技術教師可以將微課分層教學法用于課前準備當中。在課前準備中應用微課分層教學法對教師的教學能力要求極高。教師第一步要根據不同學生的實際情況，科學合理地將學生分層，然后在深入鉆研教材、課程標準的基礎上設置適用于不同學習層次學生的分層目標，針對不同層次學生劃定出科學、合理的最近發展線。在針對不同層次學生科學備課的基礎上合理確定微課教學內容，供不同層次學生依據自身實際情況開展個性化學習。在分層學習目標引領下，不同層次學生不僅可以充分發揮自己的特長，而且可以不斷縮小與更高層次學生之間的差距。

例如，在以“Word插入文本框”為主題的微課當中，教師可以先設置一個基本的學習目標，例如將文本框插入Word中，并在文本框里輸入相應內容;然后根據不同學習層次的學生情況，將修飾文本框、用Word繪制結構流程圖等設置為更高層次的學習目標。

2.在課堂教學中應用微課分層教學法

對于學習水平參差不齊的職高學生而言，統一內容、一致進程的統一教學方式無法實現對每個層次的學生進行有效的教學，會一定程度上抑制學生的學習積極性，造成學生缺少個性化發展的空間。中職信息技術教師可以把微課分層教學法應用于課堂教學當中，利用微課分層教學法構建新的教學模式。教師在課堂上采用的是“創設相應情境導入—出示分層學習目標—任務驅動—學生演示”的教學模式。

例如，在“圖文混排”部分內容教學時，教師就將不同的微課視頻展示給不同層次的學生。在觀看微課視頻的時候，學生可以更感性地理解新的知識。然后教師針對“圖文合理布局”這一學習難點制作出一個微課視頻，引導學生根據自己的學習能力自主確定觀看次數，從而順利突破這一學習難點。對于不同層次的學生在課前預習過程中產生的難題，教師可以進行統一教學，針對性輔導，雙管齊下，促進不同層次的學生的個性化發展，在分層學習目標引領下展開個性化學習，并且在各自的原本水平上得到進步，獲得提升。

3.在鞏固評價中應用微課分層教學法

課后鞏固是在幫助學生夯實基礎的同時進一步提升他們學習水平的重要環節。不同層次的學生都可以借助鞏固環節更為扎實地掌握知識，并在完成提高性練習過程中進一步提升學習水平。立足于學生個體差異的分層教學評價鼓勵學生展示自己的個性，超越自己，幫助他們在原有基礎上的個性化發展。教師可以利用微課設置分層鞏固練習題，并將包括基礎題、變式題、能力提升題等在內的分層練習題提供給學生。學生可以在完成自己所在層次的必答題的基礎上進一步挑戰較高難度的習題。完成練習過程中遇到困難可以選擇回看相關微課視頻的方式鞏固所學，加深理解。

為鼓勵學生充分發揮自身潛能，不斷超越自己，獲得個性化發展，教師應該對學生進行科學評價。例如在完成鞏固練習題過程中，教師既要求不同層次的學生完成必答題，又應鼓勵他們越層完成學習任務：對于那些可以越層完成任務的學生應該鼓勵、表揚，給出較高的評價分數;對于那些在完成練習過程中有創新表現的學生應該給予表揚、鼓勵。分層評價這種兼顧過程與結果的發展性評價不僅可以充分發掘不同層次學生的潛能，而且可以培養不同層次學生的自信心，讓學生在教師的鼓勵下獲得共同進步。

四、結語

總而言之，將微課分層教學法引入職高信息技術教學中是深化信息化教學改革、促進學生個性化發展的需要。職高信息技術教師要直面職高學生整體水平不高的實際，巧用微課分層教學法構建線上線下相結合的混合式分層教學模式，在分層施教、個性化的教學基礎上，實現面向全體學生的促進個性化發展的高效教學。

【參考文獻】

張華娟.分層教學法在中職信息技術教學中的應用[J].計算機產品與流通，2019（04）：195.

王鵬飛.分層教學法在中職信息技術教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（01）：125.