因人施教，有序訓(xùn)練

林旭

【摘要】高中語(yǔ)文課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分就是作文教學(xué)。同時(shí)，寫作也是一項(xiàng)提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)必不可少的活動(dòng)。因此，有效提高學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)成功的一項(xiàng)重要指標(biāo)。然而，在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，很多教師對(duì)作文教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)于隨意和無(wú)序，學(xué)生缺乏寫作興趣，觀察分析能力低下，寫作能力較差。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)形象思維能力，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中 ?語(yǔ)文教學(xué) ?作文教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文為 2018年度廣東省教育廳“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”教育科學(xué)類（項(xiàng)目編號(hào)：2018GXJK109）的成果之一。

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0075-02

一、高中作文教學(xué)存在的問(wèn)題

縱觀當(dāng)今高中語(yǔ)文作文教學(xué)，很多做法恰恰與新課標(biāo)指導(dǎo)精神背道而馳。這些現(xiàn)象凸顯出的問(wèn)題不少，本文試從未能明確學(xué)習(xí)主體、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)策略以及缺少教與學(xué)互相鼓勵(lì)等方面分析問(wèn)題所在：

（一）教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏興趣體驗(yàn)，知識(shí)未能有效轉(zhuǎn)化為能力。

2013年高考作文廣東卷考的是關(guān)于“捐助”的材料作文，我在考前一次作文訓(xùn)練中，剛好進(jìn)行了一次關(guān)于陳光標(biāo)和楊國(guó)強(qiáng)高調(diào)捐助和低調(diào)捐助方式差異比較評(píng)析的作文訓(xùn)練，這本來(lái)已經(jīng)和高考作文在主話題上很接近了，考試出來(lái)好多學(xué)生很興奮，但也有學(xué)生跑過(guò)來(lái)講他不知道怎么寫這篇作文，寫偏題了，其中還不乏個(gè)別成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生。當(dāng)時(shí)我感覺(jué)很驚訝，甚至有點(diǎn)生氣，原本已經(jīng)分析得很透徹的一個(gè)題目，怎么還寫跑題了，但后來(lái)我細(xì)究了個(gè)中原因，就在于這些認(rèn)識(shí)、這些知識(shí)僅是我的一己之見(jiàn)，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知和寫作能力。教師本位的教學(xué)形式，僅把學(xué)生當(dāng)作受眾，老師講什么，要求學(xué)生聽什么，老師寫什么，要求學(xué)生記什么，學(xué)生的主觀能動(dòng)性根本沒(méi)有被激發(fā)起來(lái);課堂上老師講的、分析的，不管怎樣清楚明白、怎樣透徹到位，那都只是老師的認(rèn)識(shí)與分析，學(xué)生并沒(méi)有真正按照老師的思維去思考。

（二）缺乏序列化訓(xùn)練，沒(méi)有因人施教，教學(xué)效益低下。

在作文教學(xué)過(guò)程中，課堂作文訓(xùn)練是必不可少的，然而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師常常缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教學(xué)雜亂而隨意。我們常常忽視一些問(wèn)題：如何做好初高中作文教學(xué)的銜接？如何引導(dǎo)學(xué)生做到規(guī)范文體寫作？如何培養(yǎng)學(xué)生深刻、個(gè)性的思維能力？很多時(shí)候，高中語(yǔ)文老師容易被高考信息牽著走，盲目追隨所謂的高考信息，作文訓(xùn)練或隨意或跳躍。這種訓(xùn)練方式，令學(xué)生無(wú)所適從：議論文該怎么寫？題目該怎么審？沒(méi)有相關(guān)資料儲(chǔ)備怎么辦？語(yǔ)言繁復(fù)、思路混亂、觀點(diǎn)膚淺怎么辦？于是，有的學(xué)生寫出的文章不像議論文，不像記敘文，也不是夾敘夾議文，更不是散文，成了“四不像”的玩意兒。

同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“文必成章”這一傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，每次作文訓(xùn)練都要完整成篇寫作。我認(rèn)為，這種訓(xùn)練方式不僅沒(méi)有必要，也根本不可能完全做到。寫作，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。一篇完整的800字作文，也必須經(jīng)歷由“句子”組織為“段落”，再由“段落”組合為“篇章”的過(guò)程。無(wú)視作文題材以及學(xué)生寫作水平的差異，只是簡(jiǎn)單地把文題拋給學(xué)生，就要求學(xué)生寫出完整的作文，這種做法完全是不切實(shí)際的，又怎么能怪學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)呢？并且這種教學(xué)方式無(wú)法顧及到不同寫作水平的學(xué)生，忽視了“因生施教”的教育原則，自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫作上的培優(yōu)扶差，更不用說(shuō)全面提高學(xué)生寫作水平。

二、因人施教，激發(fā)興趣，有序訓(xùn)練，提高作文課堂效益。

“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)寫作欲望”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在作文教學(xué)中，我覺(jué)得教師要明確每次作文課的教學(xué)目的，重視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，向課堂要效益。在課堂教學(xué)上我是這樣做的：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高寫作的源動(dòng)力

著名思想家、教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：

“在教學(xué)中要做到：他所知道的東西，不是由于你的告訴，而是由于他自己的理解;不要教他這樣那樣的學(xué)問(wèn)，而是要由他自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問(wèn)。”

推及到作文教學(xué)活動(dòng)中，我們就必須改變“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)狀，要重視學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生思考探索為主，教師引導(dǎo)鼓勵(lì)為輔，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

作文是學(xué)生主體內(nèi)在精神和獨(dú)特個(gè)性的自主表達(dá)。在作文課堂中學(xué)生的主體性，是指教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力。

這就要求我們要凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生主體人格。因此，無(wú)論是系統(tǒng)的作文教學(xué)策略還是具體的作文訓(xùn)練方案，都應(yīng)該兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)實(shí)需求，從學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況出發(fā)。此外，我們也應(yīng)把自己的主導(dǎo)性地位落實(shí)到實(shí)際作文教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到作為教師，我們只能夠?yàn)閷W(xué)生提供信息、引導(dǎo)方向，做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)者，而不能替代學(xué)生去分析信息、制定方向，代替他們做結(jié)論的審定者。

我認(rèn)為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行自主分析，教給他們“怎樣學(xué)習(xí)”的方法，而不是考慮如何把材料分析得明白透徹——讓每個(gè)學(xué)生都能聽得懂是課堂的基本要求，但要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，聽得懂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一個(gè)有效的作文教學(xué)過(guò)程更需要我們精心設(shè)計(jì)的是引導(dǎo)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的討論、評(píng)述、分析等各種方式深化對(duì)材料的理解，找出材料的關(guān)鍵所在，明確立意的方向，尋找合適的布局謀篇與表達(dá)方式。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與研討，不斷提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓他們積累經(jīng)驗(yàn)，最終掌握把知識(shí)轉(zhuǎn)變成為自身的寫作能力，不斷提高自己的寫作水平，這才是我們作文教學(xué)的最終目的。

（二）寫作訓(xùn)練重視生活體悟，回歸生活經(jīng)驗(yàn)

宋代大儒朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”。

這是告誡我們，一篇反映真見(jiàn)識(shí)的好文章，必須建立在“源頭活水”的基礎(chǔ)上。而我們寫作的“源頭活水”就是指對(duì)生活的體悟與積累。沒(méi)有扎根于現(xiàn)實(shí)生活的見(jiàn)識(shí)，沒(méi)有豐富的生活積累，又何來(lái)好文章？因此，教師既要教育學(xué)生充分利用條件去閱讀各類報(bào)刊書籍，養(yǎng)成積累各種寫作素材的習(xí)慣，又要鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)的大課堂，做生活的有心人，去聽、去看、去感受和體悟生活的種種，以增長(zhǎng)閱歷，開闊視野，增強(qiáng)辨析能力。只有這樣，學(xué)生在寫作文時(shí)才可能寫出有份量、有情感、有內(nèi)容的好文章。

（三）倡導(dǎo)個(gè)性化寫作指導(dǎo)，提高教學(xué)效果

寫作是個(gè)性化的表達(dá)，是個(gè)體與外界交流的絕佳方式。而既然存在“個(gè)體”一說(shuō)，也就不可避免的存在差異。學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)在寫作上，可包含寫作能因素的個(gè)體差異和非寫作能力的個(gè)體差異，即學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言運(yùn)用、個(gè)性、興趣、動(dòng)機(jī)、情感等方面的差異。基于此，要求施教者在教學(xué)中還要注意到學(xué)生的全體性和差異性。面向全體，關(guān)注每一位學(xué)生，將統(tǒng)一要求和因材施教結(jié)合起來(lái)。使每一位學(xué)生都能在老師的指導(dǎo)下挖掘潛力，得到發(fā)展，得到寫作的快樂(lè)。

現(xiàn)行高中作文的終極目標(biāo)自然是追求寫出完整的、深刻的文章，因此寫作訓(xùn)練期間總是強(qiáng)調(diào)“文必成章”，以同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有同學(xué)。這種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)往往使得預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)更難達(dá)成。舉個(gè)例子，高考作文必須規(guī)定文章“不少于800字”，有的老師盲目強(qiáng)調(diào)這一數(shù)量上的要求反而忽視了作文的質(zhì)量。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們得先明確字?jǐn)?shù)要求是高考作文的終極標(biāo)準(zhǔn)，而不是我們作文教學(xué)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)制學(xué)生完成800字的作文既不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)。只有先讓學(xué)生有話可寫、會(huì)寫，才能達(dá)成寫多少字的終極目標(biāo)。特別是對(duì)一些水平較低的學(xué)生來(lái)講，有話可寫比限定字?jǐn)?shù)更為重要。因此，我一直堅(jiān)持在作文課秉承“因生施教”的原則。對(duì)寫作水平較高的同學(xué)，作文質(zhì)量另有要求，“不少于800字”只能是最基本的要求;而對(duì)于寫作水平較低的學(xué)生，就以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為原則，只要求他盡量把事情寫明白，把問(wèn)題講清楚，句子段落寫得好，就應(yīng)及時(shí)對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行肯定并繼續(xù)鼓勵(lì)。

（四）突破常規(guī)，以思維訓(xùn)練為核心，有序開展作文訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出應(yīng)“增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)前的思維訓(xùn)練，可以提高學(xué)生寫作事半功倍的效果。因此，在作文教學(xué)計(jì)劃安排上，我堅(jiān)持以思維訓(xùn)練為核心，推進(jìn)作文訓(xùn)練系統(tǒng)化策略。

作文綜合考察了學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。其中最重要的就是思維能力。思維支配和決定學(xué)生觀察生活的敏銳度、審題立意的方向感、謀篇布局的大局觀等等。然而長(zhǎng)時(shí)間一來(lái)，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)“文以裁道”，作文訓(xùn)練反過(guò)來(lái)限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。自我意識(shí)的麻木使得學(xué)生作文出現(xiàn)情感虛偽、主題“克隆化”和思想“假大空”的問(wèn)題，作文千篇一律。這樣的文章文中無(wú)“我”，是沒(méi)有個(gè)性，缺乏靈氣的，恰恰與我們的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

那么，如何改變這種教育現(xiàn)狀呢？我們可綜合運(yùn)用多種思維訓(xùn)練方法。

1.發(fā)散思維訓(xùn)練學(xué)生

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”

發(fā)散思維就是從不同角度去觀察事物，這樣才能就有不同的看法，體現(xiàn)出不同的思想意義。作文教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練的目的在于讓思維能根據(jù)需要按一定的順序向各種方向運(yùn)動(dòng)。因?yàn)榘l(fā)散性思維具有獨(dú)特性、變通性及流暢性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在作文構(gòu)思時(shí)從不同方向闡發(fā)，做到舉一反三、由此及彼并不落俗套。思維的發(fā)散能夠激發(fā)學(xué)生靈感，讓他們把握思維的方向，調(diào)控和駕馭寫作過(guò)程中的思維活動(dòng)。這就要求我們不但要傳授發(fā)散方法，還應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)發(fā)散方法進(jìn)行檢索與提取的能力。

2.聯(lián)想思維訓(xùn)練學(xué)生

聯(lián)想，是由一事物的觀念想到另一事物的觀念的心理過(guò)程。聯(lián)想要緊扣“聯(lián)”字，找出彼與此的內(nèi)在聯(lián)系。聯(lián)想給作文安插了一雙遨游的翅膀，為寫作內(nèi)容架起一座由此及彼的聯(lián)系橋梁。那些膾炙人口、浮想聯(lián)翩的敘寫，無(wú)不以健翅翱翔，以飛蹄馳騁，那些旁征博引，縱橫開合的論說(shuō)，無(wú)不沖破單層次、單角度的論證模式而拓展開去。學(xué)生作文最大的難點(diǎn)，就是無(wú)話可說(shuō)，一個(gè)重要的原因就是他們沒(méi)有掌握聯(lián)想的思維方法。只要通過(guò)有序的科學(xué)的訓(xùn)練，再加上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，學(xué)生在寫作文時(shí)就會(huì)文思泉涌，有源源不斷的東西寫。

3.逆行思維訓(xùn)練學(xué)生

逆向思維其特點(diǎn)表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)思維模式作逆向思考，實(shí)踐證明，逆向思維應(yīng)用于寫作中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。日常的習(xí)慣使得我們思維產(chǎn)生了一種局限的定勢(shì)，逆向思維有助于突破思維定式，是創(chuàng)新作文的有效途徑。正確地使用逆向思維，能幫助學(xué)生在逆方向中探索思維的新領(lǐng)域，其結(jié)果往往出人意料，對(duì)作文的創(chuàng)新突破大有裨益。運(yùn)用逆行思維，實(shí)際上是創(chuàng)新思維的一種。

總之，高中作文課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在日常寫作教學(xué)中我們要明確主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重因材施教，制定合理的、循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，凸顯寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高作文教學(xué)的實(shí)效性。