開創音樂學習新局面

【摘要】閩南童謠是一種包含閩南地區文化底蘊、體現風土人情與方言文化的音樂類非物質文化遺產，千百年來流傳至今，深受閩南地區兒童的喜愛。但受到西方流行音樂的沖擊，我們的民族音樂受到了嚴峻的挑戰。在號召民族自信、文化自信的背景下，可嘗試將閩南童謠這種民族音樂形式融入到小學音樂課堂之中，作為音樂教學的補充，同時也有助于培養學生愛家鄉愛祖國的思想，以下本文就重點探討了閩南童謠融入音樂課堂中的教學策略，希望能為小學音樂同行業教育工作者提供些許參考。

【關鍵詞】閩南地區 ?童謠 ?小學 ?音樂課堂 ?教學

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0212-02

閩南童謠產生于閩南大地，具有鮮明的閩南文化特色，并兼具文化作用與教育作用，具有在小學音樂教學工作中推廣的價值。同時閩南童謠也深受當地兒童的喜愛，這也為音樂課中加入閩南童謠提供了有力的群眾基礎。基于此，以下就以閩南童謠作為探討對象，重點探討了將閩南童謠融入到音樂課堂的有效途徑，具體如下。

一、小學音樂課堂引入閩南童謠的作用

民間童謠是兒童喜聞樂見的音樂形式，曲調明快、朗朗上口，有助于幫助學生培養樂感、練習音準。同時童謠中往往蘊含著許多人文風情以及一些做人的道理，在小學音樂教學開展童謠教學，有助于對學生起到啟蒙的效果。此外閩南語屬于漢民族八大方言之一的閩系方言，大約占漢族總人口的3%，流行于閩南、臺灣大部以及東南亞華人地區，分布較廣、影響較大，閩南童謠廣泛也流行于這些地區，是閩南、臺灣及許多海外華人的共同記憶。可見加強閩南童謠教學不僅利于增加民族自信、培養愛家鄉愛祖國的情懷，同時對于推動兩岸和平、團結海外華人都具有不容忽視的作用。

二、情境創設，構建閩南童謠快樂教學

隨著城市化建設加快，閩南童謠中描繪的很多場景都已經遠離了當今生活，很多小學生也因此難以有效理解童謠中所唱的內容，缺乏正確的理解會使學生在唱童謠時缺乏真情實感。對此，教師可利用圖片、視頻、道具等資源，為學生構建童謠中描繪的內容。比如在《水蛙仔子》這首閩南童謠的教學中，教師可帶來青蛙玩偶，讓學生們觀察有什么特點，如“肚大大”以及“嘴闊闊”等，讓學生通過觀察青蛙的樣子，來理解童謠中唱的內容。使學生在演唱時更具真情實感，同時這種方式還有助于活躍氣憤、調動學習興趣。

三、玩中學 打造快樂音樂課堂

教師唱一句、學生學一句是常用的音樂教學方法，但這種教學方法對于學生來說比較枯燥，也很被動。處在兒童期的小學生，具有愛玩的天性。基于此，不妨利用學生的這一特點，在玩中學，提高學生的主動積極性，激發學習動力。比如在進行《扒龍船》這首閩南語童謠的教學中，教師可組織劃龍舟的游戲，將學生平均分成幾個小組，每個小組站一排。跟著童謠的節奏模仿劃龍舟的動作，邊唱邊劃邊向前走使學生在玩中唱、唱中玩，提升學生參與的積極性。除這首童謠之外，還有《老鼠仔鉆壁控》、《元宵圓》等，都可以用來開展游戲教學。比如在教唱《元宵圓》時，可模仿做元宵的動作，或學生們互相碰撞來模仿煮元宵時，元宵間相互碰撞的情況。

四、唱演結合 演繹童謠內容

傳統的童謠教學主要動用的是耳、口，學生如果心不在焉，容易出現左耳聽、右耳冒，機械地重復教師演唱的內容，并沒有真正地融入其中。針對這種情況，可嘗試在教學時，除耳、口外，再調動學生的肢體語言，使其全身心地投入到童謠教學中。比如在《落大雨》這個閩南童謠的教學中，可帶領學生結合童謠中的內容進行小品扮演。學生們扮演雞鴨，教師問學生“下著大雨時，雞鴨都會是怎么樣的？”還可以讓幾個學生扮演雷雨，發出“轟隆隆”的聲音模仿打雷，學生搖動雙臂模仿風，呈現出狂風大雨的情境，扮演雞鴨的學生四散躲雨，形成一個生趣盎然的舞臺小品，使學生加深對這首童謠的理解和記憶，去感受童謠、體驗童謠，全身心投入到童謠的學習中。

綜上，閩南童謠不但曲調優美、朗朗上口，還具有文化功能、益智功能，在音樂課堂中引入閩南童謠，有助于幫助學生樹立民族自信、文化自信，是一種全新嘗試。為有效開展閩南童謠教學，教師可通過情景創設、游戲教學以及小品扮演等方式，吸引學生主動參與到童謠的學習中，自主感受其蘊含的魅力。除教師的課堂教學外，學校也可開展如閩南童謠表演、閩南童謠歌唱比賽等活動，增加學生的學習興趣，進一步提升教學效果。

參考文獻：

[1]王淼.閩南童謠的當代文化價值與教育價值探析[J].文藝爭鳴.2017（11）

作者簡介：

王東紅（1987-），女，福建惠安人，本科，小教一級，研究方向：小學音樂。