“一帶一路”視域下高職西班牙語人才培養模式轉型研究

方理政

摘 要：立足于“一帶一路”倡議下對新型外語人才的需求，并結合浙江省經濟發展特點，本文通過對該省三所高職院校西班牙語專業的研究，探討了其人才培養模式轉型的必要性及可能性，同時針對現階段模式中所存在的矛盾與問題提供了可能的解決思路及建議。

關鍵詞：“一帶一路”， 人才培養模式，西班牙語，高職

序言：改革開放40年來，中國西班牙語教育經歷了從無到有、從弱到強的發展過程。 “一帶一路”作為近年來黨和國家至關重要的發展戰略，也對西班牙語教育提出了新的要求和挑戰。隨著拉美與西班牙跟中國在政治、經濟、文化等方面的合作不斷增強，如何在與日俱增的市場需求下培養符合社會需要、國家發展的西班牙語人才就變得尤為關鍵。而高職院校作為與社會、企業、市場聯系最為緊密的高等教育單位，如何看待和解決這一問題更是成為教學計劃的重中之重。

一、高職西班牙語教育及人才培養模式的現狀及問題

據數據調查顯示，截止2016年，我國一共有17所高職院校開設西班牙語專業，其中浙江省一共有三家高職院校分別開設西班牙語專業：浙江旅游職業學院，寧波職業技術學院和義烏工商職業技術學院。由于全國開設西語專業的高職院校數量較少且發展歷史較短，各個學校在人才培養模式和教學上存在的問題大同小異，所以本文將以上述三所院校的人才培養模式為例，簡述高職院校西班牙語人才培養模式的現狀。

第一，高職西班牙語專業至今缺乏像高職公共英語一樣的全國性的教學大綱性文件。這就使得高職西班牙語教師在教學中缺乏統一性的文件指導，會增加教師在教學過程中對內容選擇及整體教學思路的把控難度。而通過筆者對上述三所浙江高職院校的調研發現，現階段在高職西班牙語教學大綱制定的過程中，基本是在沿用高職大學英語教學大綱內容的基礎上稍加修改就作為本校西班牙語專業的大綱文件來使用。雖然語言學習之間存在一種相互聯系且互相促進的關系。但是，我們必須注意到，大學英語的學習和西班牙語還是有比較大的區別，且不說其在語言本身，包括語法、語音等方面，就單在學生對英語和西班牙語的語言認知上兩者就存在較大的差異。現階段的教學大綱的進度在某些程度上是不適應高職西班牙語學生的學習能力的。

第二，與本科院校外語教學一樣，高職西班牙語專業也存在人才培養模式滯后和師資不足的情況。以上述三所院校為例，現階段的人才培養模式大致還是停留在單一的語言技能教學為主輔助以少量專業選修知識。縱觀幾所學校的教學計劃，基礎核心課程都是圍繞語言技能展開，例如精讀、聽力、泛讀、口語等，課程比例占到5學期全部課程總數的84.6% 。因此，我們不難發現現在高職西語教育主要還是以教授語言知識為主，而且主要側重于聽說寫譯四方面的訓練而非實際情景下的語言操練。而這一現象會使得學生的語言技能脫離實際，出現“啞巴”外語的情況。

綜合以上兩點，我們不難發現，當下高職院校西班牙語專業面臨的人才培養模式的問題主要可以分為以下幾點：1. 專業人才培養模式體系滯后與日益增長及變化的市場需求間的矛盾 2. 語言規劃及政策制定與現有教學大綱間的矛盾 3.師資結構質量與課程開發建設間的矛盾。因此，結合“一帶一路”戰略提出的培養新型外語人才的要求，我們更應該主動適應變化、轉變教育理念、調整和完善人才培養目標和規格，在確保外語教學質量的前提下，逐步向培養復合型人才的方向轉變。（張紹杰，2015）[8]

二.高職西班牙語人才培養模式轉型的對策

縱觀上述幾點高職西班牙語在人才培養模式中所遇到的矛盾與問題，筆者想在這部分內容中結合“一帶一路”戰略對外語人才的要求提出針對性的解決思路及建議。

首先，專業人才培養模式體系滯后與日益增長及變化的市場需求間的矛盾。在這一問題上，我們必須充分意識到我們現有的單一的固化的人才培養模式是不適應社會發展的，我們應該基于市場對人才需求并且結合地方經濟發展特色做出適當的轉變。例如，浙江省的經濟發展模式主要中小型私有企業和（跨境）電商業為主，那么浙江的高職院校的西班牙語專業人才培養就應該結合這一特征針對性向企業輸入該類型的人才。而現在的高職西班牙語人才培養模式，如上文所述，還停留在語言技能教育為主的階段，但根據“一帶一路”倡議，我們應該更注重培養國際化的“復合型”外語人才，應該讓學生擁有更大的自主選擇選修課的權力，從而真正調動他們學習某一門專業課程的積極性。同時，學校應根據市場需求、學生需求，通過相關專業類的人才引進或對現有教師隊伍進行專業化培養，來開設更多樣化的課程，為學生學習提供更多的選擇空間。例如：旅游類課程、外貿類課程、信息技術（電商）類課程，例如義烏工商職業技術學院在大二和大三學年開展的跨境電商西班牙語課程。另外，我們應該配合地區發展特色，建立與專業相匹配的實習基地，發展“訂單”班級，（周小琴，2017）[7]，例如浙江旅游職業學院游輪專業便與歌詩達游輪等全球幾大游輪公司簽訂“訂單班”協議，讓學生真正能夠專業化、定點化的學習。再者，我們還應同時推行和加強校內專業間、學科間的合作，通過聯動交叉學科學習來使學生真正達到“復合型”外語人才，即“外語+專業技能”的學習目標。這些項目都是通過“專業+技能”的人才培養模式讓學生有更好的職業發展。當然作為語言的基礎，語言技能的學習也是至關重要。兩者并不是對立的關系，而是需要在其間找到平衡點。

再者，語言規劃及政策制定與現有教學大綱間的矛盾。就這一問題，我們應該著眼于全國性綱領性的指導文件入手，從根本上解決高職西班牙語缺乏教學大綱的局面。而就筆者了解，全國高職西班牙語委員會已經著手籌備一部真正適合高職學生學習能力，面向高職西班牙語教育的全國性教學指導大綱。在設計和制定大綱期間，我們必須積極創新課程體系，從政策制定、制度創新、語言文化、科學技術等方面開展外語教學規劃。（沈騎，2018）[6]希望大綱出臺后能夠真正從源頭上緩解現階段高職西班牙語教育的窘境。

三.結語

立足于“一帶一路”戰略對新型外語人才的需求，我們必須要從實際情況出發，通過“復合型”、創新型和國際化外語人才培養模式，進而服務于“一帶一路”的推進工作。另外，筆者，由于本文信息收集時間短、內容分析不全面及建議反饋部分存在主觀等問題，希望能在今后的同類型研究中有所改善。

參考文獻：

[1]戴慧. “一帶一路”背景下國際化復合型外語人才培養模式探究[J]. 長春師范大學學報， 2018 （5）： 129-133.

[2]龔莉. “一帶一路”倡議下高校外語創新型人才培養研究[J]. 哈爾濱學院學報， 2018 （11）： 127-130.

[3]王守仁.關于高校外語教師發展的若干思考[J].外語界， 2018 （4）： 13-17.

[4]朱波.大學英語課堂教學雜癥分析[J].高教學刊， 2018 （21）： 101-102

[5]沈騎.語言規劃視域下的大學外語教學改革[J].外語教學， 2018 （6）： 49-53.

[6]周小琴. “一帶一路”戰略背景下江蘇高職院校外語人才培養模式的研究[J]. 勞動保障世界， 2017 （36）： 43.

[7]張紹杰.踐行開放性、融合性和多元觀的外語人才培養理念[J].現代外語， 2015 （1）： 49-53.