交際法視角下初中英語語法有效教學探析

逄英晗

【摘要】本文通過對本區(qū)域幾所學校的英語語法教學課堂觀察，發(fā)現(xiàn)目前語法課堂教學存在著教師一味講解授受、學生機械式記憶、學生演練習題等傳統(tǒng)的方式方法。因此，筆者認為，初中英語語法教學應(yīng)根據(jù)教學的實際情況，從交際法的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，開展語言交際活動，運用多媒體教具等策略，以提高語法課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵】交際法;語法教學;教學有效性

一、引言

初中是學生英語學習的重要階段，而語法教學則是構(gòu)成這一階段不可或缺的重要組成部分。語法是綜合語言運用能力構(gòu)建的基礎(chǔ)，是語言的組織規(guī)則在實際場合中的使用，它賦予語言以結(jié)構(gòu)為系統(tǒng)的哲學思辨。語法教學依然是目前初中交際法語境下英語教學的必要內(nèi)容，對初中學生打好目的語言基礎(chǔ)有著重要的意義。但是，語法課如何教學的問題也一直以來成為第一線教師討論的焦點問題。因此，對在交際法視角下如何提高初中學生語法教學的有效性值得我們探討。

二、傳統(tǒng)語法教學存在的問題

（一）語法教學脫離交際語境

從目前在初中英語語法教學的現(xiàn)狀來看，仍然有不少教師只注重語法例句的分析、朗讀，乃至機械的句型操練，沒有設(shè)置語法情境，以充分調(diào)動學生總結(jié)語法規(guī)律和特點，以及在語境中運用語法的教學活動。這種脫離語境進行詞匯講解的語法教學不僅違反了現(xiàn)行教材對語法的要求，也不利于學生的英語學習，更無法提升學生運用語言進行交際的能力。

（二）師生對語法教學的錯位認知，偏離了交際語境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為語法中的“法”是規(guī)則，而在大部分學生眼中，語法是語言的結(jié)構(gòu)。在“對語法這一概念怎樣理解”的選擇上，選擇“語法是為更準確地運用語言進行交流打下基礎(chǔ)”的學生人數(shù)不到總?cè)藬?shù)的一半。這一現(xiàn)象說明：在語法教學中，教師會偏向?qū)Α胺▌t”的解釋，而學生則認為語法的學習就是使用語言結(jié)構(gòu)進行言語實踐。這樣的認知差異導致教師在課堂教學中側(cè)重語言規(guī)則的講解，無論怎樣都不利于創(chuàng)造良好的交際氛圍，學生因而處在一種枯燥地聽講解的課堂氛圍中學習英語。而且，教師在所擅長的教學項目上與學生感興趣的內(nèi)容不一致，教師擅長講解語法規(guī)則，而學生在理解后不希望教師再重復(fù)講解，學生最感興趣的言語項目是對話練習，這樣就造成了師生之間對語法教學需求錯位的現(xiàn)象，表明語法教學還沒有置于交際情境中進行。

三、交際法視角：語法教學的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學生在情境中習得語法

師生都必須以交際法為教學的邏輯起點，認真轉(zhuǎn)變語法教學的認知，創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，以語法的實際應(yīng)用為方向，盡可能營造交際教學的氛圍，給學生更多主動權(quán)，使之將教材中出現(xiàn)的語法知識用于語言實踐。教師可在情境中圍繞重難點展開教學，采取有效的活動指導學生學習語法，激發(fā)學生充分參與課堂活動，培養(yǎng)語感，總結(jié)語法規(guī)律，而不是枯燥的例句朗讀。教師在課堂教學中應(yīng)盡量使用英語開展語法教學活動。例如，在講解人教版八年級下冊第一單元的語法句型“what′s the matter？”“ I have +身體部位ache”時，教師可提前讓扮演角色，學生扮演病人的不同病癥、醫(yī)生等角色，醫(yī)生對病人進行詢問：“What's the matter？ I have a headache/stomachache/toothache.”這樣，學生通過教師創(chuàng)設(shè)的語言交際情境，把所學的語法知識應(yīng)用于其中，并通過生動的演繹，在活動中實踐語言，習得語法。

（二）開展語言交際活動，讓學生主動習得語法

教師要適時開展語言交際活動，激發(fā)學生互動交流，以達到在相互協(xié)作、交流研討中主動習得語法的目的。教師可以將學生分為若干個小組，將課堂教學任務(wù)通過小組的形式加以完成。在小組合作學習中，學生相互激勵，發(fā)揮學生主觀能動性，提高語法學習的興趣;又在完成任務(wù)過程中，學生之間通過合作學習、頭腦風暴，以主動習得語法。教師應(yīng)該根據(jù)語法教學的目標和任務(wù)，設(shè)計學習活動。例如，當講解“l(fā)ike + doing”及人稱和數(shù)一致語法點時，筆者把全班分成6-8個小組，按照合理的搭配選好組長，給出一幅圖片，由組長主持“Guess”游戲，“what is the girl like？ What are the boys like？ She likes drawing/singing; They like playing basketball”，在組長的帶領(lǐng)下，組員相互討論用法，通過語言交際活動，主動習得語法。

（三）運用多媒體教具，讓學生在直觀中習得語法

教育已經(jīng)進入到互聯(lián)網(wǎng)時代，在大閱讀背景下，閱讀方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的以文字和圖片為主的靜態(tài)模式向以動畫和短視頻的動態(tài)模式轉(zhuǎn)變。因此，教師要在這樣的背景下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)融合到英語學科教學的實踐中，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢開展語法教學。如，教師在給學生講授語法知識時，可以利用課件制作出一些動畫效果，讓學生在直觀形象、生動有趣的場景中習得語法知識。另外，在一些語法知識點的解析過程中，教師也可以借助快閃短視頻的方式，以吸引學生的眼球，加深學生對語法知識點的記憶。如，當老師在講解可數(shù)和不可數(shù)名詞的時候，教師可利用觸控顯示屏設(shè)置由學生扮演的“小兔子”闖關(guān)任務(wù)，“小兔子”需要完成挑戰(zhàn)，有不同的物品，需要送達目的地，一個需用不可數(shù)名詞，一個要用可數(shù)名詞，設(shè)計游戲效果，“小兔子”可把不同種類的物品放入自己的籃筐中，這此過程中教師可與“小兔子”對話，“why do you put it in your basket？ Because it can count/it can't count.”通過有趣的形式，習得可數(shù)與不可數(shù)名詞的用法。因此，教師要借助信息技術(shù)，運用于語法教學之中，使兩者高度融合，讓學生在直觀中習得語法，收獲較好的教學效果。

四、結(jié)語

語法教學是以培養(yǎng)學生理解句子和篇章、準確表達思想的能力為目的。語法是學生學習的工具，學習語法有助于準確地掌握和運用語言來表達思想，有利于進行人際溝通。語法能力或語言知識是語言交際能力的基礎(chǔ)，并且只有將語法教學與特定語境結(jié)合起來，才能促進學生語法的實際應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。本文只是從對本區(qū)域部分學校的課堂觀察出發(fā)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學校的語法教學脫離交際語境，師生對語法教學存在著錯位認知等的現(xiàn)象，并據(jù)此提出語法教學應(yīng)該采取一些切實有效的策略：即從創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學生在情境中習得語法;開展語言交際活動，讓學生主動習得語法;運用多媒體教具，讓學生在直觀中習得語法。但本研究只是初步的，其有效性還需進一步通過實踐的檢驗，以期在今后的語法教學與研究中更好地促進學生習得語法知識，提高其語法運用能力，為初中語法教學提供有益的啟示與借鑒。

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