讓學生閱讀個性飛揚

張秀磷

我們的學生來自不同的家庭，在不同的家庭背景和文化生活環境下成長，形成不盡相同的學習風格和認知方式。傳統的小學閱讀教學過分強調“同一性”，即在相同目標、相同進度、相同教法、相同標準下來操練、評價學生。這種“一刀切”的做法是一種不公平，不公正也不科學的教學。它忽視了學生差異，背離了因材施教的原則，得到的教學效果常常是“高的平均分，大的成績差距，兩極分化明顯”，充其量只能說是適合某一類型的學生的教學方法。新的《語文課程標準》明確指出了個性化閱讀是新課標倡導的一種閱讀取向。但是，在教學實踐中，有的教師不能正確把握個性化閱讀的內涵，認為既然“閱讀是學生的個性行為”， 那么教師就不應參與學生的閱讀實踐，應該讓學生進行自主選擇學習內容，想學什么就學什么，想怎么讀就怎么讀，愿意怎樣理解就怎樣理解。那么，小學語文閱讀教學如何將“關注個體差異，弘揚個性閱讀”的課程理念落實到具體的教育教學過程中呢？本人有以下幾點粗淺的看法：

一、了解學生，掌握差異

作為小學語文教師，接手一個新的班級，陌生且不盡相同的臉孔可以一覽無余，了然于心。但是，不同的學生個體之間，無論是生理還是心理上都存在著差異，既表現為智商、性格、心理等先天素質，又表現為思維方式、行為習慣、興趣愛好、學習品質等后天素質，而且這些差異是不可能一目了然的。因而，接手一個新班級，教師要先對每一個學生進行“摸底”，發現個性，掌握差異。否則，“因材施教”“個性張揚”“全體發展”將從何談起？

“個性”是多維度、多層次的心理結構，教師可以從影響學生學習的主體因素角度來把握課堂教學中學生個體差異變量。了解學生，掌握學生差異，是為了更好的把握學生差異，通過引導、點撥，把學生的個性化的閱讀引向正確的軌道，實現高效的課堂教學。

二、開放課堂，展示差異

我們強調“原生態”的開放課堂，教學方法和教學手段是開放的，體現靈活多樣;教學評價是開放的，促進個性發展。開放課堂不是“教師一張嘴、學生一雙耳”的口耳相傳式的原始狀態，也不是“一刀切”“齊步走”的傳統課堂。課堂上，教師首先必須轉變角色，樹立“學生是課堂主人”的觀念，要以學生為主體，承認差異、展示差異，面向全體學生，兼顧不同層次，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都得到充分的發展，平等地享受參與和成功的喜悅。

例如，在教學二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的第四自然段時，多媒體出示文中兩幅圖進行比較：請小朋友認真觀察兩幅圖，看看你發現了什么？看看有什么不一樣？通過文中兩幅圖畫的比較，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”進行展開教學。學生思考的結果可以不是唯一的“標準化答案”，甚至有“落下的葫蘆變成了‘葫蘆娃”的“奇思妙想”“出乎意料”的驚奇發現。教師應該把握好教材的價值取向及時給予適當的點撥、引導和肯定，讓學生在教師的“贊許”聲中激發學習興趣、提高求知欲望。在最后的“拓展延伸”時還可以設計續編故事：假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？通過指導學生續編故事來內化課文中的語言，對學生進行一次人文教育，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生的創新能力。

這樣，讓具有“獨特體驗”的學生逐漸活躍起來，他們在課堂上充滿了歡樂，思維可以自由自在地馳騁，使每個學生在不斷的“體驗”中獲得知識，發展閱讀能力。

三、分層引導，發展差異

班級課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的主陣地。然而，傳統的班級教學存在著一定的局限性：主要是教學方法單一，難以照顧每個學生的興趣、愛好和特長的個性發展，也難以兼顧優、差生的不同發展。要讓不同的學生在學習上都能得到發展，在課堂教學中，教師必須改變“教學方法單一”的傳統模式，充分考慮學生的個體差異，分層引導，因材施教。教師在備課中不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。根據學生知識基礎的差異、接受新知識能力的差異以及學習興趣和積極性的差異，制定不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，選擇多層次的教學策略和教學方法，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，在教學中充分尊重學生學習語文的習慣，尊重學生獨特的理解、感受和體驗，順其意而揚長，讓每個學生都能體驗到學習的成功和樂趣，滿足不同層次學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識。

例如，在教學一些詩歌作品時，對“學困生”可以只要求對詩句能初步理解，能背誦默寫就算“達標”;而對于語文基礎較好、思維想象能力較強的學生在達到以上要求外，可以引導他們對詩句進行鑒賞。這樣，可以讓不同層次的學生都能得到不同的需求。

四、個性評價，體現差異

新的《語文課程標準》在評價建議中指出：“要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。”這要求教師對學生的閱讀評價必須是體現學生獨特的感受、體驗和理解的個性化評價，以個性化為目標，通過優化閱讀教學評價來促進學生個性的健康發展。個性化閱讀教學評價拒絕用單一的量化、標準化測試來評定每一個學生，要承認學生的個體差異，恰當用運激勵性、開放性、導向性等多種評價方式，因人而異，促使學生在更多的贊許、包容和支持的個性化評價中創造屬于自己的成功，體驗收獲和快樂。

總之，以人的發展為目標，關注學生的個體差異，因材施教，分層引導，中肯評價，充分尊重學生獨特的理解、感受和體驗，順其意而揚其長，促使學生閱讀個性化和諧、全面、健康發展，讓每個學生都能體驗到學習的成功和樂趣。