三位一體新語文課程體系的建設與研究

嚴芳

首都師范大學附屬中學（通州校區）是一所新建校，如何構建新語文課程體系，最大限度地提升語文教學效率，是我們亟待解決的問題。基于此，我校開展了關于“高效課堂精讀、大量課外閱讀、在課堂與生活實踐中隨筆化寫作”的三位一體新語文課程體系建設研究，旨在找準高效課堂精讀、大量課外閱讀、在課堂與生活實踐中隨筆化寫作三大板塊的內在接軌點，形成三大板塊合力并進的新語文課程體系。

研究目標及整體思路

我校三位一體新語文課程體系建設研究以寫作教學為突破口，以讀寫為內在聯系，打造隨筆寫作、課文精讀、課外大量閱讀合力并進的新課堂，其目標直指建設科學、系統、自由靈動、生機盎然的語文教學新課程。

總體思路。首先，隨筆寫作——從寫到讀。隨筆寫作課強調以寫帶讀，以寫帶評。其次，課文精讀——從讀到寫。常規閱讀課的基本流程是：創設情境，導入新課——自主預習，整體感知——展示交流，多邊互動——創作提升，拓展閱讀——檢測反饋，總結收獲。其中“創作提升，拓展閱讀”環節實現常規閱讀向寫作教學、自主閱讀的延伸。最后，大量課外閱讀——采取課內外結合的方式進行大量課外閱讀，并且讀寫結合。

課程體系建設策略

隨筆寫作教學改革 第一，起步——情境隨筆課。情境隨筆課的基本流程是：學生在特定情境中經歷體驗——在寫作中一吐心聲——在展示中體味收獲。簡單說就是玩得高興，寫得暢快，展得得意。所謂“玩得高興”，就是通過游戲讓所有學生在短時間內進入情境，獲得情感體驗；“寫得暢快”，即學生“情動”后的暢快“辭發”，這種暢快源于深刻的情境體驗，也源于師生同寫帶來的幾乎零干擾的寫作氛圍；“展得得意”，則是指每個學生都能在展示環節找到屬于自己的舞臺。第二，發展——嘗試其他課型。一是讀評交流的隨筆讀評課，采用“一寫三評”的形式。“三評”即個人自評，小組互評，班內師生共評。一般從書寫、中心、選材、結構、語言等方面找出習作的亮點和薄弱環節，進行簡言評價并提出參考意見，打出內容分和書寫分。二是讀中自悟的隨筆讀悟課，以寫帶讀，常采用“一寫三讀”的形式：學生在完成自己的隨筆后，閱讀同伴和師長的作品，再讀經典文章，形成有梯度的比較閱讀。三是修改加工的隨筆成文課。在前幾種課型的基礎上動筆修改，通過自己改、同伴幫助修改、教師指導修改，把隨筆修改成較為成熟的文章。第三，深化——課型整合。在嘗試了隨筆寫作課的基本課型后，我們根據教學內容的需要，綜合處理幾種課型的關系。一是七年級的情境寫作綜合課。二是八年級的讀悟評改課，環節基本是：在隨筆展評環節，師生共同發現問題；教師引導學生在自己作品、同伴例文、教師作品、教材課文、課外經典的比較閱讀中自悟寫法；學生自選方法修改自己的文章，并對別人的文章提出修改建議；比較修改前后的文章，展示修改成果，推薦入集結冊。三是九年級比較常見的課型——隨筆與考場作文課，旨在引導學生探討隨筆轉化成作文的基本思路。基本環節包括：瀏覽自己的隨筆，并欣賞滿分作文，尋找差距；根據考場作文側重審題、立意、結構、語言等方面的標準，提出修改建議，探討轉化思路；讀悟中尋得方法，修改提升隨筆；模擬考場寫作，扮演閱卷老師。

語文的課文教學 我們對語文教材的課文進行了分類整合，劃分為重點精讀、背誦吞咽、要點素讀三大類。其中，重點精讀課文推行“三步導學課堂教學模式”，即“激情導入——民主導學——檢測導結”的教學流程。同時，針對每篇精讀課文給學生提供材料進行拓展閱讀和創作提升。

自主閱讀，讀寫結合 我校的自主閱讀一般分三級閱讀書目：課標要求閱讀的名著篇目、教師推薦書目和學生自由選讀書目。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度是如何如何，是沒有根的，要有根，就得追問那些比較難捉摸的閱讀程度。”可見，以寫促讀是提升閱讀效果的有效方法。

取得成果

隨筆化寫作教學改革給語文課堂帶來了巨大變化。首先，新的作業。每個學生都擁有了屬于自己的隨筆本和精品集。隨筆本上留下修改作品的痕跡和其他學生的評改意見等，把其中經過讀、評、悟、改，“化”成的比較成型的文章，謄寫進學生的個人“精品集”。其次，新的批改。從最初教師對學生作品的全批細改，到師生共同參與的典例批改，再到如今的師生同寫、同展、同評、同讀、同悟、同評比、同發表，形式愈加豐富多彩。再次，新的展臺。好的學生作品可以入選班級精品集，進而入選學校精品集。走廊的隨筆展臺、學校網站、校報、全國中小學生春蕾杯作文大賽等，都是學生的展示平臺。學生的表達欲從偶爾的激動轉化成了持久的興奮。

如今“高效課堂精讀、大量課外閱讀、在閱讀與社會生活實踐中隨筆化寫作”語文課堂已成為我校“和諧”教育的一部分，它給我們的語文課堂帶來了巨大的變化。未來，我們將繼續追求語文教育的理想境界，和學生、學校、共同成長，創造教育教學的嶄新風景！

（作者單位：首都師范大學附屬中學通州校區）