新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)下的魯迅作品教學(xué)策略

隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）的實(shí)行（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），語(yǔ)文課程的課堂更新教學(xué)也隨之一并到來(lái)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為一線教師既帶來(lái)了多元化方向，又帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)與要求。與此同時(shí)，無(wú)數(shù)一線教師在緊鑼密鼓的更新教法，改良課堂教學(xué)。在高中語(yǔ)文課程中，魯迅作品一直是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，我們可以看到魯迅的作品幾乎貫穿了整個(gè)基礎(chǔ)教育。魯迅作品作為近代文學(xué)中的一座高峰，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師通過(guò)什么方式將它完整的呈現(xiàn)給學(xué)生？要確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、又如何在教學(xué)中將作品的特質(zhì)與相應(yīng)的教育目標(biāo)相結(jié)合呢？面對(duì)此類新問(wèn)題，我們要有新答案，新觀點(diǎn)，新做法。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的教學(xué)方面，我們可以注意到魯迅作品的語(yǔ)言是很有特點(diǎn)的，“魯迅將漢語(yǔ)抒情表意的功能發(fā)揮到了極致”。在這樣的前提下，深入發(fā)掘魯迅對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是魯迅作品教學(xué)必不可少的探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以化為己用，在學(xué)習(xí)魯迅作品的過(guò)程中發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以很好的達(dá)到這一目標(biāo)。新課標(biāo)中明確要求：積極合理運(yùn)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。一方面，教師可以充分運(yùn)用多媒體的方式，展示給學(xué)生更多魯迅的文字風(fēng)格，提供積累的平臺(tái)。學(xué)生有了豐富的作品鑒賞作為基礎(chǔ)后，才能厚積薄發(fā)。另一方面，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生歸納魯迅寫作的藝術(shù)特色和手法，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生模仿魯迅寫作的風(fēng)格和手法進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的二度創(chuàng)作不僅明晰了之前的鑒賞內(nèi)容，也充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。經(jīng)過(guò)這樣的梳理和整合，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位，而且加深了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的掌握程度。

思維發(fā)展和提升方面，魯迅作品其獨(dú)特性在于其文章風(fēng)格始終處于一種不著痕跡的平整性，往往沒(méi)有聲嘶力竭的哭喊與極盡華麗的過(guò)度描述。學(xué)生往往讀過(guò)一遍卻不能有深刻的思想認(rèn)識(shí)。所以，在魯迅的作品教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維是非常重要的。我們首先可以用啟示法來(lái)進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。即：提問(wèn)--啟示--明確--再提問(wèn)--再明確--啟示？先對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生思考回答后，明確答案。接下來(lái)，在明確的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步更深層次的提問(wèn)，然后再次明確。最后啟示學(xué)生還有沒(méi)有類似的現(xiàn)象？讓學(xué)生獨(dú)立尋找，或小組探究，或互問(wèn)互答，互助思考。在進(jìn)行這樣的思維路徑之中，教師其實(shí)只是起到輔助作用，真正的主體還是學(xué)生，學(xué)生自主的完成了思考的整個(gè)行為。這對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力是大有裨益的。其次，我們還可以選擇合適的切入點(diǎn)。比如，“我”這個(gè)主角的切入點(diǎn)，“我”是我本人，還是一個(gè)群體的代表？“我”是魯迅還是不是魯迅？“我”是什么身份？是旁觀者還是多余的人？選擇好切入點(diǎn)后，自然而然就會(huì)有更豐富的解讀，就會(huì)有更多的探索指示和思維導(dǎo)向。學(xué)生能夠從橫向或者縱向的途徑去思考，去發(fā)展思維，提升思維。

審美鑒賞與創(chuàng)造。在魯迅作品教學(xué)中學(xué)生如何掌握表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的方法呢？學(xué)生主要是通過(guò)審美體驗(yàn)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)獲得。很多教師認(rèn)為審美的傳遞一定要通過(guò)上升到情感態(tài)度教學(xué)來(lái)貫徹。其實(shí)不然，只要有好的思路，審美體驗(yàn)教學(xué)可以通過(guò)很多方式來(lái)完成。比如，可以對(duì)魯迅作品進(jìn)行色彩探究。比如《藥》中對(duì)藥的描寫，就運(yùn)用了豐富的色彩映像：‘碧綠的包‘紅紅白白的燈籠‘烏黑的藥丸。這些顏色的選用不光只是用來(lái)做外在形容，更符合所要描寫的事物情境，做氛圍的烘托。還可以對(duì)魯迅作品進(jìn)行嗅覺(jué)體驗(yàn)的思索。如《社戲》中對(duì)江南水鄉(xiāng)的描寫：“兩岸的立麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，央雜在水氣中撲面的味來(lái);月色便賺脫在這水氣里。…“那聲音大概是橫笛，完轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。"這兩小段描寫本身就極富形象色彩，展現(xiàn)了一幅充滿江南水鄉(xiāng)情韻的月夜圖景，豆麥和水草的清新之氣是水鄉(xiāng)獨(dú)有的氣息，表現(xiàn)出夏季水鄉(xiāng)的豐茂與活力。學(xué)生在進(jìn)行這種審美體驗(yàn)的同時(shí)，自然就能領(lǐng)悟魯迅所要表達(dá)的對(duì)故鄉(xiāng)溫柔的愛(ài)意。這樣一來(lái)，學(xué)生就能自發(fā)的形成正確的審美意識(shí)。提升自我的鑒賞品味，在此基礎(chǔ)上，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美就不再是難題。

文化傳承與理解是魯迅作品教學(xué)中極為重要的一項(xiàng)。魯迅先生作為民族斗士，他所呼喊的，他所表達(dá)的都是需要教師準(zhǔn)確而深刻的傳達(dá)給學(xué)生的。教師一定要把握方法，切勿直接把教學(xué)目標(biāo)定的過(guò)高過(guò)深，以免學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有難度。尋找契合點(diǎn)是一個(gè)很好的辦法。魯迅先生作品的精神內(nèi)涵很多都在批判國(guó)民性上。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱議的時(shí)事來(lái)進(jìn)行講述，效果會(huì)非常好。大多數(shù)學(xué)生的觸角都非常敏感，教師一提時(shí)事新聞，學(xué)生地興趣會(huì)大大激發(fā)，會(huì)情不自禁的參與到課堂思考活動(dòng)中來(lái)。教師可以讓學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己的想法，最后進(jìn)行總結(jié)啟發(fā)。這樣一來(lái)，學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)也會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)魯迅先生的文化精神是不過(guò)時(shí)的經(jīng)典，是批判精神閃光的傳承。學(xué)生自覺(jué)就會(huì)接受經(jīng)典文化的熏陶。這種“先理解，再接受”的教學(xué)模式更容易走進(jìn)學(xué)生的心。另外，教師可以選擇大膽披露“作家的精神內(nèi)涵”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如：《記念劉和珍君》這篇課文中，作者三次寫到“覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了”。在解讀這句話時(shí)，學(xué)生理解不夠，教師大可以將《阿Q正傳》的作品內(nèi)涵引進(jìn)來(lái)告訴學(xué)生：正因?yàn)閲?guó)民的容易麻木，作者要把它寫下來(lái)警醒國(guó)民。這樣學(xué)生就會(huì)融會(huì)貫通，對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)民的精神畫像有全面的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)這樣的探索，學(xué)生更加能理解當(dāng)時(shí)的革命者的勇敢與赤誠(chéng)，更能加強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)，學(xué)習(xí)革命文化的自覺(jué)。

語(yǔ)文教育是教育中不可或缺的一項(xiàng)，在立德樹(shù)人方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。17版新課標(biāo)的橫空出世更對(duì)語(yǔ)文教育有新的完善。教師不再是教書(shū)匠，而是教育教學(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者。立足于學(xué)科核心素養(yǎng)去更新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，是所有一線高中語(yǔ)文教師迎接挑戰(zhàn)的必經(jīng)之路。只有打開(kāi)思路，用新穎的教學(xué)觀念帶動(dòng)課堂，用精致的教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)生，語(yǔ)文課堂才能越來(lái)越好，語(yǔ)文教學(xué)才能越來(lái)越成功，學(xué)生才能更好地全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

劉京胤（1996-），黑龍江省哈爾濱市人，全日制碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文方向）.