新課標學科核心素養下的魯迅作品教學策略

隨著語文課程標準（2017版）的實行（以下簡稱新課標），語文課程的課堂更新教學也隨之一并到來。新的語文課程標準為一線教師既帶來了多元化方向，又帶來了諸多挑戰與要求。與此同時，無數一線教師在緊鑼密鼓的更新教法，改良課堂教學。在高中語文課程中，魯迅作品一直是語文教學的重難點，我們可以看到魯迅的作品幾乎貫穿了整個基礎教育。魯迅作品作為近代文學中的一座高峰，在新課標的指導下，教師通過什么方式將它完整的呈現給學生？要確定怎樣的教學目標、又如何在教學中將作品的特質與相應的教育目標相結合呢？面對此類新問題，我們要有新答案，新觀點，新做法。

語言建構與運用的教學方面，我們可以注意到魯迅作品的語言是很有特點的，“魯迅將漢語抒情表意的功能發揮到了極致”。在這樣的前提下，深入發掘魯迅對語言文字的運用是魯迅作品教學必不可少的探究活動。學生通過學習可以化為己用，在學習魯迅作品的過程中發展自己的語言能力。運用多媒體教學可以很好的達到這一目標。新課標中明確要求：積極合理運用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。一方面，教師可以充分運用多媒體的方式，展示給學生更多魯迅的文字風格，提供積累的平臺。學生有了豐富的作品鑒賞作為基礎后，才能厚積薄發。另一方面，教師可以在引導學生歸納魯迅寫作的藝術特色和手法，有意識地訓練學生模仿魯迅寫作的風格和手法進行創作。這樣的二度創作不僅明晰了之前的鑒賞內容，也充分鍛煉了學生的寫作能力。經過這樣的梳理和整合，學生不僅在學習過程中處于主體地位，而且加深了語言建構與運用的掌握程度。

思維發展和提升方面，魯迅作品其獨特性在于其文章風格始終處于一種不著痕跡的平整性，往往沒有聲嘶力竭的哭喊與極盡華麗的過度描述。學生往往讀過一遍卻不能有深刻的思想認識。所以，在魯迅的作品教學中，訓練學生的探究思維是非常重要的。我們首先可以用啟示法來進行開展教學活動。即：提問--啟示--明確--再提問--再明確--啟示？先對重點部分進行設問，引發學生思考。學生思考回答后，明確答案。接下來，在明確的基礎上做進一步更深層次的提問，然后再次明確。最后啟示學生還有沒有類似的現象？讓學生獨立尋找，或小組探究，或互問互答，互助思考。在進行這樣的思維路徑之中，教師其實只是起到輔助作用，真正的主體還是學生，學生自主的完成了思考的整個行為。這對鍛煉學生的思維能力是大有裨益的。其次，我們還可以選擇合適的切入點。比如，“我”這個主角的切入點，“我”是我本人，還是一個群體的代表？“我”是魯迅還是不是魯迅？“我”是什么身份？是旁觀者還是多余的人？選擇好切入點后，自然而然就會有更豐富的解讀，就會有更多的探索指示和思維導向。學生能夠從橫向或者縱向的途徑去思考，去發展思維，提升思維。

審美鑒賞與創造。在魯迅作品教學中學生如何掌握表現美和創造美的方法呢？學生主要是通過審美體驗和評價活動的過程來獲得。很多教師認為審美的傳遞一定要通過上升到情感態度教學來貫徹。其實不然，只要有好的思路，審美體驗教學可以通過很多方式來完成。比如，可以對魯迅作品進行色彩探究。比如《藥》中對藥的描寫，就運用了豐富的色彩映像：‘碧綠的包‘紅紅白白的燈籠‘烏黑的藥丸。這些顏色的選用不光只是用來做外在形容，更符合所要描寫的事物情境，做氛圍的烘托。還可以對魯迅作品進行嗅覺體驗的思索。如《社戲》中對江南水鄉的描寫：“兩岸的立麥和河底的水草所發散出來的清香，央雜在水氣中撲面的味來;月色便賺脫在這水氣里。…“那聲音大概是橫笛，完轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。"這兩小段描寫本身就極富形象色彩，展現了一幅充滿江南水鄉情韻的月夜圖景，豆麥和水草的清新之氣是水鄉獨有的氣息，表現出夏季水鄉的豐茂與活力。學生在進行這種審美體驗的同時，自然就能領悟魯迅所要表達的對故鄉溫柔的愛意。這樣一來，學生就能自發的形成正確的審美意識。提升自我的鑒賞品味，在此基礎上，表現美，創造美就不再是難題。

文化傳承與理解是魯迅作品教學中極為重要的一項。魯迅先生作為民族斗士，他所呼喊的，他所表達的都是需要教師準確而深刻的傳達給學生的。教師一定要把握方法，切勿直接把教學目標定的過高過深，以免學生學習起來有難度。尋找契合點是一個很好的辦法。魯迅先生作品的精神內涵很多都在批判國民性上。針對這一點，教師可以結合現實熱議的時事來進行講述，效果會非常好。大多數學生的觸角都非常敏感，教師一提時事新聞，學生地興趣會大大激發，會情不自禁的參與到課堂思考活動中來。教師可以讓學生暢所欲言，大膽表達自己的想法，最后進行總結啟發。這樣一來，學生進行思考的同時也會驚訝地發現魯迅先生的文化精神是不過時的經典，是批判精神閃光的傳承。學生自覺就會接受經典文化的熏陶。這種“先理解，再接受”的教學模式更容易走進學生的心。另外，教師可以選擇大膽披露“作家的精神內涵”這一方式來進行教學。比如：《記念劉和珍君》這篇課文中，作者三次寫到“覺得有寫一點東西的必要了”。在解讀這句話時，學生理解不夠，教師大可以將《阿Q正傳》的作品內涵引進來告訴學生：正因為國民的容易麻木，作者要把它寫下來警醒國民。這樣學生就會融會貫通，對當時的國民的精神畫像有全面的認知。經過這樣的探索，學生更加能理解當時的革命者的勇敢與赤誠，更能加強熱愛祖國，學習革命文化的自覺。

語文教育是教育中不可或缺的一項，在立德樹人方面發揮著關鍵的作用。17版新課標的橫空出世更對語文教育有新的完善。教師不再是教書匠，而是教育教學的研究者和反思的實踐者。立足于學科核心素養去更新教學設計，優化課堂教學，是所有一線高中語文教師迎接挑戰的必經之路。只有打開思路，用新穎的教學觀念帶動課堂，用精致的教學活動影響學生，語文課堂才能越來越好，語文教學才能越來越成功，學生才能更好地全面發展。

作者簡介：

劉京胤（1996-），黑龍江省哈爾濱市人，全日制碩士在讀，研究方向：學科教學（語文方向）.