基于陶行知生活教育思想淺析大班生活區的創設

朱純甜

摘要：隨著教育事業的不斷發展，在現階段越來越多的家長認為孩子不能輸在起跑線上。而陶行知的“生活即教育”理念在大班生活區的創設中具有很強的應用價值。在大班生活區的創設過程中，借助“生活即教育”的理念能夠為幼兒創建一個良好的生活環境和學習環境，在滿足幼兒實際學習需要的同時，也滿足幼兒的生活需要。在此本文就著重探究“生活即教育”這一理念在大班生活區創設中的應用，并提出相應的工作建議以供參考。

關鍵詞：生活即教育;大班生活區;策略

作為中國近代偉大的教育思想家和實踐家，陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”等三大教育理念。而在大班生活區的創設過程中，借助“生活即教育”的理念為幼兒創建一個趣味性的學習環境，幫助幼兒更快融入大班生活，增強其思想認識，以滿足幼兒的身心發展需要，創建相應的物質條件和精神條件。借助良好的環境以加強對幼兒的積極影響，滿足幼兒多方面發展的需求，為其創建一個良好的生活環境和學習環境，從而讓幼兒在快樂的童年生活中大力發展其各方面的綜合能力。

一、“生活即教育”理念概述

與傳統的教學方式相比，“生活即教育”的理念更加注重將生活和教育充分聯系起來，在實際生活當中融入相應的基礎知識教學工作，與死讀書，讀死書的教學觀念正好相反?！吧罴唇逃边@一理念更加注重培養幼兒的創造性，將教學的重點放在了提高幼兒的獨立能力上。而在后期的實踐過程當中，又把“生活即教育”作為一種爭取大眾解放，民族解放的教育理念。陶行知先生曾指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化?！痹谌祟惿鐣性械木褪巧罱逃?，而過好的生活便是接受好的教育，過不好的生活便是接受不好的教育。正如，幸運的人用童年治愈一生，而不幸的人用一生治愈童年。生活教育更是一種終身教育，貫徹人生始終的教育。

二、大班生活區創設中的問題

為了全面加強對幼兒的思維開發、智力培養，提高其獨立自主的能力，這就需要教師能夠加強對生活區的創設，為其營造一個良好的生活環境，從而全面加強對幼兒的思維啟發，調動其參與意識，使得所有的幼兒都能夠積極主動地參與到相應的教學活動當中。同時能夠積極主動地與其他小朋友進行溝通交流，同學之間互幫互助，營造一個良好的生活環境。而在現階段的幼兒園大班生活區創設過程中，由于在創設物質環境時，過分強調安全、美觀、整潔，忽略了物質環境對幼兒所起到的教育意義，缺乏科學性和合理性，從而難以達到實際的教育目標。例如在幼兒園室內懸掛的裝飾品沒有做到定期清洗，從而導致許多裝飾品失去了亮麗的色彩，降低了幼兒的活動興趣。而墻飾缺乏層次感，不僅會降低空間的整體利用率，同時還難以發揮其原有的教育意義，難以提高幼兒的審美能力。

三、“生活即教育”理念的實際應用

（一）加強教育環境創設

在幼兒園大班生活區的創設過程中，為幼兒創建一個良好的生活環境，能夠加強對幼兒的思維啟發和品質教育，在實際的教學活動中，則要求教師能夠加強教育環境的創設，以充分利用生活中的具體情境全面加強對幼兒的思維啟發，讓幼兒能夠在具體的情境當中以深刻感受生活中所蘊含的哲理，從點滴小事中獲得大的感悟。因而在大班生活區的創設過程中，教師要加強對墻面、活動區等區域的創設工作，充分利用現有的資源，以借助直觀形象的教學方式和記錄材料，讓幼兒在活動的過程中能夠積極主動地進行思考探究，及時發現其中存在的問題，在師生共同解決問題的過程中，培養幼兒的發散性思維和創新性思維。因而在幼兒生活區的創設過程中，還需要有效的向課外延伸，以適當擴大教學環境。

例如，在《大自然的語言》這一部分的教學中，教師可以在幼兒活動區和墻體上裝上天氣記錄表，讓每一位幼兒都能夠參與到天氣記錄的活動當中。帶領幼兒觀察天氣記錄表，通過有效的歸納和總結明確為什么會出現不同的天氣？而不同天氣的特征又有哪些呢？為了進一步深化幼兒的思想認識，教師還可以借助信息技術為其創建相應的學習情境，讓他們在具體的動畫情境中深入學習，全面提高認知能力和語言表達能力。

（二）加強愛的教育

在生活教育的應用中，還可以通過愛的教育，以增強幼兒的情感體驗，為幼兒創建一個充滿愛的生活區，使得更多的幼兒能夠喜歡學習，在學習的過程中能夠積極探究，主動的與他人溝通交流，養成良好的學習習慣和思維習慣。因而在生活區的創設過程中，則需要教師能夠充分體會到“生活即教育”這一理念的特色，為幼兒創建一個溫馨、溫暖、充滿愛的學習環境。在大班生活區的創設過程中，則需要教師能夠有足夠的細心、耐心和愛心，給予幼兒更多的關注，結合其課堂表現及時發現其存在的問題，通過善意的引導及時改正其生活中的不良習慣和行為。

大班階段的幼兒已經有了自己的思維意識，傳統的說教已經無法滿足教學需要。這就要求教師在實際的教學過程中能夠通過有效的感化教育，全面加強對幼兒不良行為的糾正，充分發掘幼兒的潛力，對于其進步要及時地肯定和表揚。因而在生活區的創設過程中，還需要教師能夠創造更多的機會，以培養幼兒發現問題、思考問題，解決問題的綜合能力。例如，教師可以讓幼兒分成若干小組，組內進行相應的實踐活動，通過相應的團體活動，培養幼兒的審美情趣和動手能力。當幼兒在活動中產生糾紛時，教師可以帶領幼兒進行有效反思，使其能夠認識到自己的錯誤，從而建立良好的友誼。

四、結語

總之，將生活教育理念應用到大班生活區的創設中，能夠為幼兒創建一個良好的學習環境和生活環境，以積極開展相應的實踐活動，培養幼兒的發散性思維和獨立思考意識。教師還可以通過有效的引導，結合具體的環境，讓幼兒能夠聯系實際生活中的現象，進一步加強基礎知識的學習，而在共同探究的過程中，可以有效激發幼兒的學習興趣和求知欲望。