基于生本課堂中初中美術課堂作業設計研究

蘇蒙蒙

（浙江省溫州市教研院附屬學校教育集團學院路分校，浙江 溫州 325000）

一、美育課堂，靈動創造

在基礎教育課程改革和實施的進程中，我校以理論為基礎，不斷探索實踐，推出了生本課堂，也就是“生·動課堂”教學變革。“生·動課堂”包含三層含義：學生的主動、教師的靈動、課堂的活動。課堂展現“學生的主體與活力”、“課堂的動態與生成”、“教師的靈動與智慧”。“生·動課堂”將教學流程分為六大要素：預學、自學、對學、組學、展學和省學。教師的任務是導學，把學習的主動權交給學生，培養學生“自主學習、合作交流、語言表達、自我發展”的綜合能力，課堂從單一的學習方式變為多種方式相結合。

美術課堂重視操作性和實踐性，在“生·動課堂”教學模式下，主張學習“學習金字塔”理論中提出的后四種學習方式：練習、操作、討論和教別人，要求教師在組織教學活動時，以學生為主體，合理設計課堂作業，引導學生更加有效地參與作業練習與操作，并要求學生在作品展示中，學會評價及自我評價。教師作用是在設計作業時注重減負增效，使學生的作業內容有針對性、典型性、層次性、靈活性，營造出一個自由、平等、開放式的教學環境。

二、實踐促行，成效初現

初中美術課程有4個領域，包括“設計·應用”學習領域、“造型·表現”學習領域、“欣賞·評述”學習領域、“綜合·探索”學習領域。每個領域的學習活動方式各有側重，但又緊密相連，所以要求教師要以學生為中心，合理分析課程目標、學生情況、教學重難點、教學內容，設計課堂作業。

“‘設計·應用’學習領域的教學活動借由對設計和工藝行為一般過程的體驗可以促使學生從不同的層面感知、獲得學習中所涉及的多個維度的經驗和價值。”①在初中美術階段，隨著學生的心智迅速成長，“設計·應用”領域的“學習建議”也逐漸加深。“提出‘嘗試用語言或文字從設計的角度去評述作品’；提出‘以團隊合作的方式，選擇一個主題進行設計’；‘學會設計民族紋樣，用連續紋樣做練習’；‘利用參觀、訪問、調查、網絡查找等方式，了解與研究工藝藝術’等學習方式。”②

如《生活中的紋樣》一課，屬于“設計·應用”領域。本課的教學重點是通過了解紋樣的設計方法，使學生能夠選擇至少一種方法設計運用。教學難點是紋樣變形方法的創作與運用。

作業任務是分給學生零散的花瓣和花心，讓學生根據紋樣的設計方法，小組合作式的完成一件作品。從學生的課堂作業中，我們發現學生在實踐過程中的思考與創新。

第一組作品主要是以點線面的方式去添加，屬于常規思維下的作業（圖1）；

第二組作品在粘貼花瓣時使花朵外形發生了改變，學生在合作中開始發散思維（圖2）；

第三組作品在設計使添加了顏色、擬人等手法的設計，開始添加情感因素（圖3）。

教師結合“生·動”課堂教學理念，設計作業以小組為單位，每個人完成一朵花瓣，學生開展練習、操作、討論、和教別人一系列活動。在小組活動的過程中，我們可以發現，組內的幫扶現象十分明顯，這是在傳統課堂中較少出現的。（圖4）傳統課堂中以優等生為主導，弱等生往往不愿意表達自己想法，學習興趣提不起來。而“生·動課堂”注重學生的主體性，在教師的引領下，優等生會主動幫助他人，團隊意識十分強烈。

在作業展示環節，通過6個小組的集體展示，分小組講解，每個同學的作品都得到展示，臺下的學生已是興趣高漲，當給予學生一片天地時，學生總會給你更多的驚喜。（圖5）

結語

“以學生為中心”的教學理念，已經成為教學的主思想，是教學工作者在設計教學目標、教學內容、教學任務、教學活動的主方向。“生·動”課堂“將學生放在課堂的最中央”，重視學生的主動、教師的靈動、課堂的活動。“如何教”不難，難的是“如何將教的知識讓學生懂得”，站在學生的角度去思考、研究、設計教學內容，注重學生的主觀能動性、創造性、發散性思維的培養。教學的路上，我們一直在努力。

注釋：

①義務教育美術課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版社，2012，第130頁.

②義務教育美術課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版社，2012，第133頁.