不同年級(jí)專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求調(diào)查研究

吳玉玲 ，邢愛(ài)紅 ，華德芳 ，劉 美 ，韓宏斐

（1.臨沂市中醫(yī)醫(yī)院，山東 臨沂 276002；2.山東醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，山東 濟(jì)南 250002；3.山東大學(xué)齊魯醫(yī)院平邑分院，山東 臨沂 273300；4.臨沂市腫瘤醫(yī)院，山東 臨沂 276000）

隨著社會(huì)對(duì)男護(hù)士職業(yè)認(rèn)同感的提高以及男護(hù)士在生理、體能等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)，越來(lái)越多的男性進(jìn)入護(hù)理行業(yè)，成為社會(huì)、醫(yī)院、學(xué)校關(guān)注的新群體[1]。如何穩(wěn)定男護(hù)生的專(zhuān)業(yè)思想，給予針對(duì)性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，為其后續(xù)的職業(yè)生涯發(fā)展順利，已成為護(hù)理教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。職業(yè)生涯輔導(dǎo)著眼于個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)就是指輔導(dǎo)人員依據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以更加廣闊的視野來(lái)審視個(gè)人的職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯認(rèn)知、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯準(zhǔn)備，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，明確職業(yè)生涯發(fā)展方向，合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)其學(xué)好職業(yè)生涯規(guī)劃的專(zhuān)門(mén)性課程。大學(xué)是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育有助于護(hù)生突破障礙、自我實(shí)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)潛能，對(duì)處于職業(yè)生涯發(fā)展關(guān)鍵期的大學(xué)生具有重要的意義[2-3]。對(duì)于此，本研究通過(guò)對(duì)專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求的調(diào)查研究，了解不同年級(jí)專(zhuān)科男護(hù)生對(duì)職業(yè)生涯輔導(dǎo)的需求，并根據(jù)其需求為不同年級(jí)專(zhuān)科男護(hù)生的職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)提出有針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)，以滿(mǎn)足專(zhuān)科男護(hù)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求，促進(jìn)專(zhuān)科男護(hù)生的職業(yè)生涯發(fā)展，為其他院校男護(hù)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

采用分層抽樣的方法，選取山東某高校專(zhuān)科層次的男護(hù)生為研究對(duì)象，均為夏季高考統(tǒng)招生。有效調(diào)查對(duì)象369名，其中大一179名、大二109名、大三81名，年齡在17～23歲之間，平均年齡（21.23±1.02）歲。

1.2 方法

采用傅安國(guó)等[4]編制的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)需求問(wèn)卷作為調(diào)查工具，該量表共包括5個(gè)維度：自我探索（7個(gè)項(xiàng)目）、環(huán)境探索（5個(gè)項(xiàng)目）、生涯抉擇與規(guī)劃（7個(gè)項(xiàng)目）、生涯準(zhǔn)備（7個(gè)項(xiàng)目）和生涯安置（6個(gè)項(xiàng)目），共32個(gè)項(xiàng)目。本問(wèn)卷采用Likert 5級(jí)計(jì)分法，從“非常需要”（5分）到“非常不需要”（1分），得分越高表示職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求越高。該量表各維度內(nèi)部一致性信度Cronbach′s α系數(shù)為0.876，結(jié)構(gòu)信度、效度較好。問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、回收的方法，有效問(wèn)卷回收率為100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、錄入與統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用（±s）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述，采用t檢驗(yàn)、單因素方差分析、F檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求各維度得分情況（見(jiàn)表1）

表1 男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求各維度得分（±s，分）

表1 男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求各維度得分（±s，分）

維度生涯準(zhǔn)備生涯安置自我探索生涯抉擇與規(guī)劃環(huán)境探索職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求滿(mǎn)分35 30 35 35 25 160條目均分 排序4.28±0.65 4.22±0.64 4.09±0.67 4.06±0.61 4.05±0.66 4.14±0.56 1 2 3 4 5-

由表1可見(jiàn)，專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求的總均分為（4.14±0.56）分，各維度得分由高到低依次為生涯準(zhǔn)備（4.28±0.65）分、生涯安置（4.22±0.64）分、自我探索（4.09±0.67）分、生涯抉擇與規(guī)劃（4.06±0.61）分、環(huán)境探索（4.05±0.66）分。

2.2 不同年級(jí)專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求水平的比較（見(jiàn)表2）

由表2可見(jiàn)，將不同年級(jí)男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求得分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，不同年級(jí)男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求的總均分及各維度得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。大一年級(jí)男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求的總均分為（4.01±0.48）分，大二年級(jí)為（4.35±0.53）分，大三年級(jí)為（4.17±0.69）分。大一年級(jí)男護(hù)生在生涯準(zhǔn)備維度上得分最高，環(huán)境探索得分最低；大二年級(jí)男護(hù)生在生涯準(zhǔn)備維度上得分最高，生涯抉擇與規(guī)劃得分最低；大三年級(jí)男護(hù)生在生涯安置維度上得分最高，環(huán)境探索得分最低。

表2 不同年級(jí)男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求得分比較（±s，分）

表2 不同年級(jí)男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求得分比較（±s，分）

維度自我探索環(huán)境探索生涯抉擇與規(guī)劃生涯準(zhǔn)備生涯安置職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求大一（n=179）3.97±0.62 3.90±0.59 3.95±0.52 4.14±0.59 4.09±0.57 4.01±0.48大二（n=109） 大三（n=81）F P 4.29±0.62 4.27±0.62 4.22±0.62 4.53±0.59 4.42±0.59 4.35±0.53 4.11±0.79 4.09±0.79 4.10±0.72 4.26±0.78 4.30±0.76 4.17±0.69 5.924 8.067 4.934 9.147 7.168 9.188 0.003 0.000 0.008 0.000 0.001 0.000

3 討論

3.1 專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示，專(zhuān)科男護(hù)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求水平屬于中等偏上，與胡媛媛、謝欣等[5-6]關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求的研究結(jié)論一致，表明專(zhuān)科男護(hù)生對(duì)職業(yè)生涯輔導(dǎo)的需求較為強(qiáng)烈。從職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求的各維度來(lái)看，生涯準(zhǔn)備得分最高，生涯安置次之，再次是自我探索、生涯抉擇與規(guī)劃，環(huán)境探索得分最低，表明專(zhuān)科男護(hù)生對(duì)自己未來(lái)從事的職業(yè)有所了解和關(guān)注，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯有明確的目標(biāo)，而且比較熟悉男性從事護(hù)理事業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)。但是專(zhuān)科男護(hù)生缺乏從事護(hù)理職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力、條件和心理準(zhǔn)備以及就業(yè)機(jī)會(huì)的信息或渠道與求職技巧。原因可能是：一方面，目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯輔導(dǎo)與教育多由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心承辦，在畢業(yè)前對(duì)全體專(zhuān)科男護(hù)生進(jìn)行一次或幾次就業(yè)指導(dǎo)，課程內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性和對(duì)該行業(yè)就業(yè)情況全面客觀的分析，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的相關(guān)指導(dǎo)教材，很難滿(mǎn)足專(zhuān)科男護(hù)生對(duì)職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育的相關(guān)需求[7-8]；另一方面，許多高校開(kāi)展的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育多關(guān)注專(zhuān)業(yè)思想教育，而專(zhuān)科男護(hù)生注重的是基于自身專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)上的職業(yè)生涯需求，希望在職業(yè)生涯輔導(dǎo)與教育過(guò)程中得到專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)，特別希望得到來(lái)自臨床崗位一線(xiàn)專(zhuān)家在專(zhuān)業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景分析方面的指導(dǎo)，以滿(mǎn)足其在生涯準(zhǔn)備方面的需求。隨著男護(hù)士就業(yè)市場(chǎng)需求的迅速增加，使男護(hù)生在就業(yè)信息或渠道和求職技巧方面的職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求顯得更加緊迫[9]。所以，建立一支具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、本土化、專(zhuān)家化、高水準(zhǔn)的護(hù)理職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育師資團(tuán)隊(duì)，以滿(mǎn)足多數(shù)專(zhuān)科男護(hù)生對(duì)職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)的需求乃當(dāng)務(wù)之急。

3.2 不同年級(jí)專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求水平分析

由表2顯示，不同年級(jí)專(zhuān)科男護(hù)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求水平存在明顯差異（P<0.05），這與郭鑫等[10]對(duì)大學(xué)生的研究結(jié)論一致。大二年級(jí)的專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求得分較高，大三年級(jí)的次之，大一年級(jí)最低。可能因素有：一方面，大一男護(hù)生剛開(kāi)始接觸與護(hù)理職業(yè)有關(guān)的理論知識(shí)，所學(xué)課程以護(hù)理基礎(chǔ)課為主，而高等院校安排與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的臨床護(hù)理見(jiàn)習(xí)課程和臨床實(shí)踐多在大二、大三年級(jí)；另一方面，由于當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育還處在不斷開(kāi)拓的時(shí)期，各個(gè)方面的體系尚不健全，職業(yè)信息庫(kù)的構(gòu)建也不完整。許多高校開(kāi)展的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育多關(guān)注專(zhuān)業(yè)思想教育和心理教育，缺乏從事護(hù)理職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力、條件和心理準(zhǔn)備以及就業(yè)機(jī)會(huì)的信息或渠道與求職技巧的輔導(dǎo)教育。因此學(xué)校在男護(hù)生進(jìn)入大學(xué)之后應(yīng)適時(shí)做好針對(duì)性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育，為其合理安排大學(xué)生活和學(xué)習(xí)規(guī)劃提供幫助。

4 建議

4.1 根據(jù)專(zhuān)科男護(hù)生就業(yè)崗位設(shè)置特色專(zhuān)業(yè)方向課程

針對(duì)男護(hù)士就業(yè)崗位的特殊性，改革男護(hù)士人才培養(yǎng)方案，設(shè)置有崗位針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)方向課程。有調(diào)查研究顯示，對(duì)男護(hù)士需求比較高的科室有急診科、監(jiān)護(hù)室、骨科、泌尿外科[11]。針對(duì)男護(hù)士更適合從事的上述護(hù)理崗位的特點(diǎn)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行改革，形成融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化，使男護(hù)生的就業(yè)成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)力得以提升，為男護(hù)生畢業(yè)后順利就業(yè)頂崗打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 構(gòu)建全方位、多層次的專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育體系

根據(jù)教育部印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》文件精神，構(gòu)建全方位、多層次的專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育體系[12-14]。“全方位”即學(xué)校相關(guān)部門(mén)建立服務(wù)、咨詢(xún)、指導(dǎo)、教學(xué)、研究的全方位教育教學(xué)模式，構(gòu)建以服務(wù)為主的新型職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育體系和機(jī)制。“多層次”即依據(jù)不同年級(jí)、不同時(shí)期個(gè)體不同的需求開(kāi)設(shè)不同層次的、針對(duì)性較強(qiáng)的專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)全方位、多層次的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育，以達(dá)到提升專(zhuān)科男護(hù)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建高校完善的就業(yè)服務(wù)體系等目標(biāo)。全方位、多層次的專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育體系，將為各醫(yī)學(xué)院校男護(hù)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育提供參考。

4.3 專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育注重個(gè)性化，滿(mǎn)足專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求

對(duì)于專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育，要注重個(gè)性化。在職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育中，根據(jù)不同年級(jí)專(zhuān)科男護(hù)生對(duì)職業(yè)生涯輔導(dǎo)的需求，制訂專(zhuān)科男護(hù)生專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)方案，然后對(duì)不同年級(jí)專(zhuān)科男護(hù)生進(jìn)行個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，幫助不同年級(jí)專(zhuān)科男護(hù)生完成各階段的職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)。護(hù)理教育者可根據(jù)不同年級(jí)專(zhuān)科男護(hù)生在職業(yè)生涯發(fā)展中對(duì)自我探索、環(huán)境探索、生涯抉擇與規(guī)劃、生涯準(zhǔn)備及生涯安置的不同輔導(dǎo)需求，開(kāi)展幫助專(zhuān)科男護(hù)生了解自己未來(lái)可能從事的護(hù)理專(zhuān)業(yè)工作環(huán)境、待遇福利、發(fā)展前景等的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育。當(dāng)專(zhuān)科男護(hù)生對(duì)自己即將從事的護(hù)理專(zhuān)業(yè)的環(huán)境及發(fā)展前景充分了解之后，就會(huì)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，從心底發(fā)出對(duì)護(hù)理工作的熱愛(ài)，進(jìn)而不斷充實(shí)自己、提高自身素質(zhì)。同時(shí)協(xié)助專(zhuān)科男護(hù)生做好從事護(hù)理事業(yè)的心理準(zhǔn)備、就業(yè)信息及求職技巧的指導(dǎo)。目前，我國(guó)尚缺乏提高專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯適應(yīng)力的針對(duì)性教育措施和課程，只是在職業(yè)規(guī)劃教育中偶爾提及。專(zhuān)科男護(hù)生的主觀需求已被廣大護(hù)理教育者所重視，職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一種引導(dǎo)護(hù)生尋求職業(yè)生涯發(fā)展的有效途徑，運(yùn)用一套系統(tǒng)的方法提高護(hù)生對(duì)職業(yè)生涯及組成要素的認(rèn)知和理解，協(xié)助個(gè)體建立并發(fā)展一個(gè)整合而適當(dāng)?shù)淖晕腋拍睿ê殬I(yè)自我），同時(shí)將此概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)生涯選擇和生活方式，促進(jìn)其自身更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，使其達(dá)到潛能的充分開(kāi)發(fā)和自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能實(shí)現(xiàn)其理想生活方式，并滿(mǎn)足社會(huì)的需求[15-16]。了解專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的需求，是增進(jìn)專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作成效、促進(jìn)專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。

4.4 加強(qiáng)院校合作、學(xué)崗融通、護(hù)教協(xié)同，共促專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯發(fā)展

《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》指出，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，完善護(hù)理管理制度，加強(qiáng)護(hù)士隊(duì)伍建設(shè)，探索建立護(hù)理人才培養(yǎng)與衛(wèi)生行業(yè)需求緊密銜接的供需平衡機(jī)制，合理規(guī)范確定護(hù)理人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和規(guī)模。“院中校”學(xué)習(xí)模式作為人才培養(yǎng)方式的改革，在一定程度上可促進(jìn)專(zhuān)科男護(hù)生職業(yè)生涯發(fā)展，在院校合作時(shí)，雙方應(yīng)以護(hù)生為中心，多方面培養(yǎng)護(hù)生的核心能力，全方位適應(yīng)臨床環(huán)境，全面探索專(zhuān)科男護(hù)生自身職業(yè)生涯需求，滿(mǎn)足專(zhuān)科男護(hù)生的主觀職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求，促進(jìn)其職業(yè)生涯發(fā)展。