借助微課程優(yōu)化并提升中職計算機應用基礎教學效果的思路探索

李文麗，楊春燕

（威海市衛(wèi)生學校，山東 威海 264400）

中職教育的主要任務是幫助學生在基礎理論指導下掌握更多專業(yè)技能，重視對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。計算機應用基礎教學屬于中職教育的基礎課程，對學生今后深入學習具有重要幫助。因此，應改變傳統(tǒng)重視理論知識和單一的教學方式，將學生作為教學的中心，關注學生學習興趣，加強對現(xiàn)代化信息化教學方式的應用，優(yōu)化課程教學方式，采用微課程改善教學效果，提升學生對計算機應用知識及應用方式的掌握能力，從而提升中職教學水平。

1 微課程特點及設計原則

微課程是指可聚焦教學主題，集中教學重點，并對教學視頻與音頻實現(xiàn)嚴格界定的課程教學方式，屬于現(xiàn)代化信息技術在教育領域應用的新型產(chǎn)物。微課程重點圍繞某一知識點進行分析，適當進行拓展，通常難以再度細分，并且對課程容量安排相對較小，學習方法靈活，設定問題集中，表現(xiàn)形式多樣，可有效應用于網(wǎng)絡在線教育和面對面教學等[1]。

1.1 特點

微課程是現(xiàn)代信息化教學中的重要方式，不僅可以滿足學生對個性化教學方式的需求，而且可突破傳統(tǒng)課堂的束縛，增加課堂的生動性。相比于傳統(tǒng)課堂形式，微課程以視頻為主，具有時間短、教學主題突出、內(nèi)容精悍和使用方便、易于傳播等優(yōu)勢，微課程采用的視頻長度一般在8～10分鐘左右，重點講述和分析某個章節(jié)的關鍵知識點，資源容量小，適用于計算機、手機等移動終端，可隨時進行在線學習[2]。

1.2 設計原則

微課程屬于現(xiàn)代化的新型信息化教學方式，為發(fā)揮其作用，更好地滿足教學需要，保證其制作合理性，應遵循以下原則：第一，學科導向原則。根據(jù)學科特點進行科學定位，提前構思、策劃，保證培養(yǎng)目標的明確性。第二，實用性原則。從學生角度思考，結合教學重點和擴充知識點，簡單設計微課內(nèi)容，保證其實用性。第三，學生本位原則。現(xiàn)代化教學中以學生為中心，這也是提高教學質(zhì)量的基礎，尊重并關注學生個體差異，設計靈活多樣教學內(nèi)容，滿足其學習需求。第四，情境創(chuàng)設原則。良好的學習氛圍可提升學生的學習興趣，提升其對學習內(nèi)容的注意力，因此，微課設計中應利用信息技術手段創(chuàng)設與內(nèi)容相關的場景，使學生主動融入學習中。第五，授人以漁原則。現(xiàn)代信息化教學中，既要重視學生對知識的掌握程度，又應培養(yǎng)其解決問題與知識應用能力，這就要求改變以往單純知識灌輸?shù)慕虒W方式，關注知識能力的遷移。

2 微課程在中職計算機應用基礎教學中的應用

2.1 微課程內(nèi)容設計

教學前應結合教學內(nèi)容先對微課教學重點進行合理設計。首先，前期準備。應準備計算機、攝像機、投影儀、激光筆、PPT和媒體素材等材料。其次，進行視頻錄制。常用錄制方式有兩種，即錄屏軟件和輸出微視頻錄制。在“認識微型計算機”這一節(jié)教學中，教師可用相關設備錄制提前準備的場景、計算機實物和輔助材料等，同時錄制中先確定教學課程選題，結合具體課程內(nèi)容確定視頻錄制方向。最后，在錄制結束后對錄制視頻進行后期加工，如利用Adobe After Effects非線編軟件進行編輯，轉換格式，添加字幕、背景音樂和片頭片尾等，對原始錄制視頻進行藝術加工，制成微課程用于計算機基礎教學。另外，制作微課程內(nèi)容時，還應結合學生對相關知識的掌握情況與特點，圍繞教學知識點適當拓寬知識面[3]。

2.2 微課分類化設計

中職學校計算機基礎知識涉及各個專業(yè)學科與領域的內(nèi)容，與學生今后學習和生活密切相關。因此，在設計計算機應用基礎的微課時，應考慮不同專業(yè)，結合專業(yè)特征，適當對知識進行分類和有所偏重，并進行微課分類化設計。例如，針對護理專業(yè)，在講授“文字處理軟件應用”這一章時，用微課展示如何使用word軟件設計一個病歷首頁。針對助產(chǎn)專業(yè)，在講授“演示文稿軟件應用”這一章時，用微課展示如何使用PowerPoint軟件制作圖、文、視頻、解說融為一體的正常兒接生過程的幻燈片[4]。通過實踐演示，提升學生的實踐能力，為學生將來從事相關專業(yè)工作打下牢固的基礎。

2.3 確定教學形式

微課程教學形式的確定應圍繞學生興趣，通過采用學生感興趣的形式，吸引其關注微課內(nèi)容，從而調(diào)動其學習積極性與主動性。而微課形式確定應以此為基礎，通過對學生喜好掌握與特征分析，帶給學生不同的學習體驗，提升教學內(nèi)容個性化程度，提升教學水平。如在講授“圖文混合排版”這一節(jié)流程時，可采用任務驅(qū)動型教學法或啟發(fā)式教學模式，提高學生對Word軟件的認識與應用能力。微課內(nèi)容中詳細描述具體流程，以此指導學生進行相關操作，提升學生對排版技巧的掌握程度。相比于傳統(tǒng)教學中僵化的知識講解，結合書本流程反復練習，利用微課形式，可直觀地讓學生掌握技巧。同時教學中還應將具體的內(nèi)容與計算機其他方面應用基礎相結合，構建相應的知識系統(tǒng)，通過相互影響，優(yōu)化微課。

2.4 融入學習活動

將微課程融入學習活動中，可活躍活動氛圍。對此，教師可以結合教學重點與知識點，制作適用于學習活動的小視頻，并詳細講解具體步驟，使學生可以不受時間、地點限制進行學習。同時可在微課程中增加相應教學情景，增強內(nèi)容趣味性，激發(fā)學生對教學知識的探究欲望，適當引導學生進行思考，逐漸提升自主解決問題能力。在此過程中，教師還可對學生進行分析，以微課形式將每個小組需要探討的內(nèi)容進行分析，探討結束后進行小組互評，從而掌握更多的學習內(nèi)容，提升學習效率。另外，教師還可指導學生根據(jù)自己的理解適當在微課中添加相關內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力[5]。

2.5 微課程教學總結

教學總結與教學反思是改進教學、優(yōu)化教學策略的重要方式，也是提升教學水平的重要途徑，因此，在計算機基礎應用教學中，為提升學生對相關知識的掌握水平，必須重視做好課后微課總結工作，找出微課制作的不足之處，并結合教學內(nèi)容、學生建議和教學要求進行相應調(diào)整，不斷完善內(nèi)容，確保可將重點知識用直觀、簡單的方式描述出來，使學生切實掌握知識要點。比如在“設置頁面格式、頁眉和頁腳”的知識教學中，可以針對這一教學提前制作動態(tài)化的研究流程，并提前讓學生進行觀看和演示，思考提出的問題，課上進行詳細說明，并于課后為學生安排相應的課后任務，不斷鍛煉其操作能力。

總之，微課程是提升中職院校教學質(zhì)量的重要方式，對現(xiàn)代化教學和新型人才培養(yǎng)具有重要意義。因此，在中職計算機應用基礎教學中，必須提升對微課程的重視程度，并掌握微課程特點與設計原則。在此基礎上，以教學內(nèi)容為出發(fā)點，將微課程合理地應用于計算機教學中，從而提升整體教學水平。