借助微課程優化并提升中職計算機應用基礎教學效果的思路探索

李文麗，楊春燕

（威海市衛生學校，山東 威海 264400）

中職教育的主要任務是幫助學生在基礎理論指導下掌握更多專業技能，重視對學生實踐應用能力的培養。計算機應用基礎教學屬于中職教育的基礎課程，對學生今后深入學習具有重要幫助。因此，應改變傳統重視理論知識和單一的教學方式，將學生作為教學的中心，關注學生學習興趣，加強對現代化信息化教學方式的應用，優化課程教學方式，采用微課程改善教學效果，提升學生對計算機應用知識及應用方式的掌握能力，從而提升中職教學水平。

1 微課程特點及設計原則

微課程是指可聚焦教學主題，集中教學重點，并對教學視頻與音頻實現嚴格界定的課程教學方式，屬于現代化信息技術在教育領域應用的新型產物。微課程重點圍繞某一知識點進行分析，適當進行拓展，通常難以再度細分，并且對課程容量安排相對較小，學習方法靈活，設定問題集中，表現形式多樣，可有效應用于網絡在線教育和面對面教學等[1]。

1.1 特點

微課程是現代信息化教學中的重要方式，不僅可以滿足學生對個性化教學方式的需求，而且可突破傳統課堂的束縛，增加課堂的生動性。相比于傳統課堂形式，微課程以視頻為主，具有時間短、教學主題突出、內容精悍和使用方便、易于傳播等優勢，微課程采用的視頻長度一般在8～10分鐘左右，重點講述和分析某個章節的關鍵知識點，資源容量小，適用于計算機、手機等移動終端，可隨時進行在線學習[2]。

1.2 設計原則

微課程屬于現代化的新型信息化教學方式，為發揮其作用，更好地滿足教學需要，保證其制作合理性，應遵循以下原則：第一，學科導向原則。根據學科特點進行科學定位，提前構思、策劃，保證培養目標的明確性。第二，實用性原則。從學生角度思考，結合教學重點和擴充知識點，簡單設計微課內容，保證其實用性。第三，學生本位原則。現代化教學中以學生為中心，這也是提高教學質量的基礎，尊重并關注學生個體差異，設計靈活多樣教學內容，滿足其學習需求。第四，情境創設原則。良好的學習氛圍可提升學生的學習興趣，提升其對學習內容的注意力，因此，微課設計中應利用信息技術手段創設與內容相關的場景，使學生主動融入學習中。第五，授人以漁原則。現代信息化教學中，既要重視學生對知識的掌握程度，又應培養其解決問題與知識應用能力，這就要求改變以往單純知識灌輸的教學方式，關注知識能力的遷移。

2 微課程在中職計算機應用基礎教學中的應用

2.1 微課程內容設計

教學前應結合教學內容先對微課教學重點進行合理設計。首先，前期準備。應準備計算機、攝像機、投影儀、激光筆、PPT和媒體素材等材料。其次，進行視頻錄制。常用錄制方式有兩種，即錄屏軟件和輸出微視頻錄制。在“認識微型計算機”這一節教學中，教師可用相關設備錄制提前準備的場景、計算機實物和輔助材料等，同時錄制中先確定教學課程選題，結合具體課程內容確定視頻錄制方向。最后，在錄制結束后對錄制視頻進行后期加工，如利用Adobe After Effects非線編軟件進行編輯，轉換格式，添加字幕、背景音樂和片頭片尾等，對原始錄制視頻進行藝術加工，制成微課程用于計算機基礎教學。另外，制作微課程內容時，還應結合學生對相關知識的掌握情況與特點，圍繞教學知識點適當拓寬知識面[3]。

2.2 微課分類化設計

中職學校計算機基礎知識涉及各個專業學科與領域的內容，與學生今后學習和生活密切相關。因此，在設計計算機應用基礎的微課時，應考慮不同專業，結合專業特征，適當對知識進行分類和有所偏重，并進行微課分類化設計。例如，針對護理專業，在講授“文字處理軟件應用”這一章時，用微課展示如何使用word軟件設計一個病歷首頁。針對助產專業，在講授“演示文稿軟件應用”這一章時，用微課展示如何使用PowerPoint軟件制作圖、文、視頻、解說融為一體的正常兒接生過程的幻燈片[4]。通過實踐演示，提升學生的實踐能力，為學生將來從事相關專業工作打下牢固的基礎。

2.3 確定教學形式

微課程教學形式的確定應圍繞學生興趣，通過采用學生感興趣的形式，吸引其關注微課內容，從而調動其學習積極性與主動性。而微課形式確定應以此為基礎，通過對學生喜好掌握與特征分析，帶給學生不同的學習體驗，提升教學內容個性化程度，提升教學水平。如在講授“圖文混合排版”這一節流程時，可采用任務驅動型教學法或啟發式教學模式，提高學生對Word軟件的認識與應用能力。微課內容中詳細描述具體流程，以此指導學生進行相關操作，提升學生對排版技巧的掌握程度。相比于傳統教學中僵化的知識講解，結合書本流程反復練習，利用微課形式，可直觀地讓學生掌握技巧。同時教學中還應將具體的內容與計算機其他方面應用基礎相結合，構建相應的知識系統，通過相互影響，優化微課。

2.4 融入學習活動

將微課程融入學習活動中，可活躍活動氛圍。對此，教師可以結合教學重點與知識點，制作適用于學習活動的小視頻，并詳細講解具體步驟，使學生可以不受時間、地點限制進行學習。同時可在微課程中增加相應教學情景，增強內容趣味性，激發學生對教學知識的探究欲望，適當引導學生進行思考，逐漸提升自主解決問題能力。在此過程中，教師還可對學生進行分析，以微課形式將每個小組需要探討的內容進行分析，探討結束后進行小組互評，從而掌握更多的學習內容，提升學習效率。另外，教師還可指導學生根據自己的理解適當在微課中添加相關內容，培養學生的自主學習能力與創新能力[5]。

2.5 微課程教學總結

教學總結與教學反思是改進教學、優化教學策略的重要方式，也是提升教學水平的重要途徑，因此，在計算機基礎應用教學中，為提升學生對相關知識的掌握水平，必須重視做好課后微課總結工作，找出微課制作的不足之處，并結合教學內容、學生建議和教學要求進行相應調整，不斷完善內容，確保可將重點知識用直觀、簡單的方式描述出來，使學生切實掌握知識要點。比如在“設置頁面格式、頁眉和頁腳”的知識教學中，可以針對這一教學提前制作動態化的研究流程，并提前讓學生進行觀看和演示，思考提出的問題，課上進行詳細說明，并于課后為學生安排相應的課后任務，不斷鍛煉其操作能力。

總之，微課程是提升中職院校教學質量的重要方式，對現代化教學和新型人才培養具有重要意義。因此，在中職計算機應用基礎教學中，必須提升對微課程的重視程度，并掌握微課程特點與設計原則。在此基礎上，以教學內容為出發點，將微課程合理地應用于計算機教學中，從而提升整體教學水平。