基于創新創業思維培養的案例教學法實踐研究

摘 要：圍繞創新創業思維培養對傳統案例教學法進行改革研究，以認知閉合需要和開放式教學理念為指導理論，提出以學生興趣為主導、融入其他教學方法的案例教學改革思路，并通過實踐總結出案例分層遞進式和倒推式兩種課堂教學法，以及搭建學生創新創業案例項目的實踐平臺等改革成果。

關鍵詞：創新創業思維;案例教學法;認知閉合需要;實踐研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.094

案例教學在哈佛商學院于1910年應用于管理教學之后，便逐步成為管理科學非常重要的教學方法，對于提高學生發現問題和解決問題的能力很有幫助。在我國，目前案例教學法廣泛運用于財經管理類課程的日常教學中，在當今“雙創”教育深入開展的形勢下，如何在案例教學中融入學生創新創業能力培養是高校管理學科應該思考的問題。而提高學生創新創業能力最本質的是核心是創新創業思維的培養。因此，以創新創業思維培養為目的的案例教學法實踐具有重要的意義。

1 目前培養學生創新創業思維的研究現狀

2015年李克強總理在政府工作報告中提出：“大眾創業，萬眾創新”。從此在各行各業掀起了“雙創”熱情和高潮。從小學義務教育到大學研究生培養的教育領域也同樣思考如何融入“雙創”大潮中。項目驅動式教學、探究式教學、“沖突問題策略”教學法、對分課程教學法、BOPPPS教學模式、OBE成果導向教學、GTM游戲化教學法、PBL問題導向法等等相繼在教師中推廣和運用。甚至有學校讓學生通過畢業論文寫作提高邏輯思維、論文寫作、語言表述等方面能力，作為提高學生創新能力的解決途徑。無論哪種教學方法和理念，共同之處就是做到以學生為中心，為學生提供更多自主學習的思考和實踐空間。而傳統的案例教學法仍是通過借助案例資料創設仿真模擬環境，讓學生對其管理中出現的問題進行分析、思考、研討，并借助相關理論分析問題的本質，或者通過創設的情境問題進一步學習理論，雖然形式上也是以學生為中心，但實質上學生主動性并不強。

2 傳統案例教學法在專業教學中存在的問題及成因分析

傳統案例教學法在上述多種教學方法推廣運用的情形下越來越凸現出其不足，表現在以下兩個方面。

2.1 教學形式固化，學生參與度不高

越來越多的專業課程都運用案例教學法，拿來個案例，提出問題，就讓學生們思考、討論，課堂上派代表發言，程序固化，形式單調。一方面，學生逐漸失去興趣，另一方面則是眾口難調，教師選擇的案例不符合部分學生的認知狀態，學生學起來索然無味，或信息容量受地域限制呈現出不對稱，造成學生在學習中理解困難，散失了學習興趣。

2.2 死板的套路，不利于創新創業思維的培養

傳統的案例教學其案例研討程序化，研討主題固定，限制了學生發散性思維形成，無創新性。一些案例常常還會被確定了對應學習的理論，案例討論有導向性指導結果，基本讓學生喪失了審辨式思維的培養環境，對于學生探索性、創造性、開拓性的能力培養并無裨益。

創新強調的是開拓性與原創性，創業強調的是通過實際行動獲取利益的行為。學生通過僵化的案例研討，本身興趣不大，且參與度不高，其在研討中獲得經驗的機率就趨小，創業能力的提升更是無從談起。

3 基于創新創業思維培養的案例教學法改革實踐

3.1 教學改革思想

3.1.1 理論基礎

“認知閉合需要”是指個體在信息處理過程中對問題尋求答案的認知動機，這一動機對個體的信息加工有重要影響，進而左右著個體的決策。該理論應用領域廣泛，在案例教學中，“認知閉合需要”可以理解為學生在案例問題處理過程中對獲得答案的認知動機程度，如果學生是高認知閉合需要個體，他會為了避免產生厭惡情緒而在環境內快速搜索信息并做出調整，此為“捕獲”第一階段。然后進入第二階段，即“冷凍”階段，在這個階段該學生會不再愿意接受外界信息，故案例教學法對其影響作用收效甚微。當學生對案例本身不感興趣或是對傳統案例教學法固化的形式厭惡時，他們就變成了高認知閉合需要個體，這對于后續學習是不利的。鑒于此，筆者認為，案例教學法改革首要的就是通過前期教學設計改變學生對傳統案例教學法的刻板印象，使其保持一定程度的認知閉合需要。

復旦大學張學新教授提出的對分課堂教學法，將研討內容從封閉式變化為開放式，對于學生發散性思維培養有大裨益，特別是增強了原創性教學效果。

以上是本次傳統案例教學改革依據的理論基礎。

3.1.2 教學改革目標

針對傳統案例教學法存在的問題，教學改革目標有以下兩點：第一是建立以興趣為主導的教學。為提高學生學習興趣，在案例的確定上讓學生有選擇權。第二是以學生為中心開展案例教學活動，讓學生愿意或必須參與到創新創業思維的培養中來。

3.1.3 教學改革內容

為達到上述改革目標，從兩方面進行教學改革：第一，在專業課堂教學中改革案例教學法;第二，專業教師指導學生參加各類創新創業實踐活動。

3.2 培養創業創業思維的案例教學法實踐

3.2.1 案例分層遞進，給學生自主選擇權

該案例教學法主要改革運用在《績效管理》課堂教學中。將案例教學法與PBL問題導向法、對分課程教學法、項目驅動式教學相結合，根據課程內容設計出三個任務項目，每個項目配備精選后的案例，數量為差額，可以讓學生自主選擇相應的案例，第3個項目更是學生自己創設的本土案例，更利于提高學生學習興趣。

案例以三個任務項目分層設置，并按學生運用程度逐層加深的原則來設計。第1個任務項目具有讓學生統覽課程全部知識點的特性，配以對分課堂完成教學，突破案例教學法的傳統運用。將需要學習掌握的績效管理相關章節的知識點變成相應的任務，融入該項目中去。第2個項目是學生在創設的模擬工作情境中完成知識點的理解、學習及運用。該項目以學生組建的團隊為載體，完成設置好的相應知識點任務。第3個項目讓學生自主創設最有切身體會的情境來理解、學習課程全部知識點，能運用這些知識去完成任務。本次就是以《績效管理》這門課程為載體，讓學生以小組為單位設計本門課程的績效考核體系的情境任務。概括來說，第1個項目是帶著學生去學習別人的案例，第2個項目是讓學生模仿著去做，第3個項目是讓學生活學活用，在實踐中去發現問題、分析問題、解決問題。從而讓學生通過學習和課堂任務完成獲得的工作體驗對知識的運用有更深刻的領悟，可以強化掌握和運用知識的能力。

3.2.2 案例倒推式教學，學生自主選擇案例

在《企業戰略管理》課程教學中，教師根據教學大綱重新建構各章知識點，要求學生結合知識點自主選擇收集相應案例并分析研討，通過案例學習加深對知識點的理解。與3.2.2分層遞進方法相似之處在于仍是讓學生對案例有自主選擇權，且要求選擇廣西本土案例，可以讓學生保持對學習的充分興趣，同時提高了學生自主學習能力、文獻查閱能力，在研討過程中鍛煉了語言表達能力、邏輯演繹能力。整套案例教學完全由學生完成了發現問題、分析問題和解決問題的能力培養過程，使學生充分獲得創新思維的訓練。

3.2.3 輔之以開展學生創新創業項目的實踐平臺

除了課堂上讓學生自主選擇案例分析研討，還通過倡議并以創新創業學分形式要求學生參加全國大創項目及“互聯網+”創新大賽，每個團隊配備至少一名專業老師指導開展，讓學生在項目案例中有更多的實踐機會，同時開設創業基礎通識課程，全面樹立學生創新創業理念。

4 案例教學改革結果及分析

近三年來，改革后的案例教學法在學生創新創業思維培養方面取得了一定的成績。學生對專業課程的學習積極性得到提升，專業課程的課堂效果良好，督導評分較高，學生反饋正向。在《績效管理》課程實踐研究中，比較分析被試組與參照組的兩屆學生，從期末試卷分析可看出改革后的案例教學對于學生扎實掌握知識點起到了重要的作用。同樣的，該教學改革方法部分運用到《團隊管理》課程中，學生課堂的參與和互動良好，學習興趣較濃，取得了較好的學習效果，督導聽課反饋情況很好的，獲得了較高的評價。此外，筆者所在管理學院參與學校大創項目、“互聯網+”大賽的總量、獲得立項數量或獲獎數量居于學校前列，實施案例教學法改革的工商管理專業學生占學院學生總數一半以上，在各項實踐活動中更是涌現出不少優秀的學生和團隊。

5 結論與建議

基于創新創業思維培養的案例教學改革后，教師能有效組織課程研討活動，充分使用現代教育技術，讓教學更具靈活性和準確性，考核明朗化，使得學生更愿意參與進來，教學效果良好。由此可見，調動學生學習興趣，將案例教學精心設計融合到其他教學法中值得繼續實踐運用。但我們也應看到目前案例教學法仍存在不足之處需要改進，如，案例學習過程中組員配合有待進一步加強，少部分學生在案例教學中的參與度仍有提高空間，筆者在本教改項目和校級“教師教學發展基金項目”《基于PBL過程考核的商科專業人才培養質量提升的實踐研究》的研究中發現，要改變這些狀況，教師除了精心設計案例教學過程，細化組員工作任務內容外，還需要設立教學過程化考核觀測點，完善考核評價體系，加強考核評價。如此這樣才能更好地實現教學目標，達到培養學生創新創業思維的目的。

參考文獻

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基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目《基于創新創業思維培養的新桂商案例在管理類專業課程中的教學研究》（2016JGB443）。

作者簡介：梁寧娜（1973-），女，壯族，廣西武鳴人，碩士，副教授，研究方向：企業管理、高等教育。