學分制下高校教學管理問題及對策分析

邱丹萍

摘?要：為適應新時代經濟發展及社會對多樣化人才的需求，眾多高校推行學分制進行教育教學改革。學分制的實施給高校教學管理帶來挑戰，據此，結合教學管理過程中存在的問題，提出學分制下教學管理工作對策，為教學管理工作主動適應學分制改革提供參考。

關鍵詞：學分制;教學管理;對策分析

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.14.083

學分制是一種教學管理制度，在18世紀末起源于德國，隨著美國哈佛大學于1872年確立選修制后，很快在歐洲各國高校流行。我國于1918年由北京大學實行的“選科制”，標志著學分制正式推行。經過長年發展，隨著社會市場經濟對人才需求的推動，我國高校教育不斷深入改革，學分制的浪潮在高校中廣泛鋪開。

1?學分制概述

1.1?學分制概念

學分制是以學分作為學生學習計量單位，學生按照培養計劃修讀并在彈性學制內達到學校畢業要求則獲得畢業及學位的教學管理制度。學分制通過充分發揮學生學習主動性，由學生自主構建知識體系，打造多樣化人才，滿足學生個性發展及市場經濟的人才需求。

1.2?學分制特點

（1）自主選課制。

區別于學年制下固定的課程安排等情況，選課制作為學分制的基礎，更加尊重學生主體地位，突破了年級與班級的傳統概念，學生獲得一定程度上的學習自由。學生可以根據興趣、發展方向，自主選擇、自主設計教學計劃，進行跨專業、跨年級、跨學院、甚至跨學校自由選擇老師、課程、上課時間等。

（2）彈性學制。

彈性學制最大的特點是學習年限具有伸縮性，在滿足學校畢業要求的情況下，學習較好的學生可爭取提前畢業，縮短年限;也可以在允許時長內選擇休學創業等實踐，放慢學習進度，推后畢業時間，延長年限。彈性學制將更多的自主權交給學生，使學業規劃更貼合學生實際，符合學生個性化發展。

（3）導師制。

導師制可發揮教師在學生培養中的主體地位和導學導向的重要作用。學分制下，學校為每位新生分配導師。導師既要關心學生的心理健康，也要對學生進行全面指導，包括思想引領、專業能力提升、思維鍛煉、學業發展、職業規劃等。在校期間，學習指導尤為重要，比如指導學生根據培養方案，根據自身的興趣愛好及規劃，自主選課，制定個性化的學習計劃。

（4）學分制收費。

學分制收費作為學分制的配套措施，區別于學年制是按照每學年固定學費收費，學分制收費是按照專業學費及學分學費進行收費。專業學費是根據不同專業收取的年度學費，學分學費則是按照學生每學期所選修讀的課程學費數進行收費。學分制收費有利于學生在充分自主選擇權下增強課程選擇、學習的責任感。

2?學分制下教學管理工作存在的問題

（1）教學管理觀念有待轉變。

學年制的教學計劃固定，學生無自由選擇選課的空間，只需在規定年限內按照教學計劃進行學習即可。教學管理人員則在每學期按照培養方案將課表安排好、組織好教學工作，管理相對簡單。但在學分制下，學生有自由選課的權力，可以根據自身情況自行制定課程計劃;課堂從行政班的固定學生群體變為來自跨班級、跨專業、跨院系的學生等，這些情況給對學年制的管理經驗提出了挑戰。因此，為了適應學分制之下的教學狀態，教學管理觀念需轉變。

（2）教學管理工作方法待改進。

學年制之下，課表安排、教學計劃、教學模式等教學工作較為固定，教學管理人員每學期只需按照固定流程重復工作。在學分制下，教學管理各個環節均處于動態變動之中，教學計劃、管理方式等需按照學生個體情況執行，具有師生活動范圍廣泛、需求個性化、信息量大的特點，教學管理問題復雜多變，這對教學管理提出更高的挑戰及要求，使得教學管理工作方法需做相應調整。

（3）教學管理工具落后。

學年制下，許多教學管理工作由教學管理人員有條不紊地人工操作進行即可，對管理工具的信息化、技術化需求不高。但在學分制背景下，教學管理人員工作量及工作壓力大幅度增加，除了完成學校、學院、師生等服務對象的多樣要求外，還需完成動態變化中事務性工作，如課程安排、考務安排、成績管理、學籍管理等，這些需要強大的系統支持才能保障各項事務有序、高質進行。教學管理事務繁多且要求細致，亟需現代化技術支持，以此提高教學管理工作效率。

（4）教學監控評價體系不健全。

學生選課方面，在學分制下，學生擁有自由選課權力，經過對學生的觀察了解，發現學生存在選課態度不端正的情況，比如，學生會選擇管理較松的課堂、較容易通過的課程、上課時間較緊湊的教學班等。此種情況下，容易造成學生知識結構不完整、學科體系分離的不良影響。評教方面，在學生選課動機可能不端正的情況下，學生對教師的評價并不是基于課程質量及教學能力，而是教師管理是否嚴格、課程成績高低來評教，使得評教結果過于主觀，缺乏客觀依據，有失公允，不利于激發教師教學熱情。

（5）學生管理尚未成體系。

學年制下的學生管理是以行政班為單位，學生的教學計劃基本一致，輔導員便于開展思想教育等引導工作來輔助教學工作的開展。學分制下，打破了班級概念，且學生課程計劃各異，學生分散，不僅給任課教師帶來管理不便，也加大了輔導員工作難度，存在管理疏漏，自律性較差的學生容易出現逃課、違紀等不良現象。

3?學分制下教學管理工作對策分析

（1）轉變教學管理觀念。

在學分制下，教學管理者既是教學活動的組織者、管理者，更應該是服務者。教學管理人員需將紛繁復雜的工作進行梳理，掌握規律、精心組織、認真安排，深入貼合教學過程，分析實際情況，做好前后鋪墊，保障教學工作在動態之下有序長效進行。對于學生反映的問題，需給予耐心解答并提出合適的解決方案，通過答疑解惑幫助學生做好課程規劃;對于教師，既需幫助教師解決教學中的問題，也需要關注課堂情況、學生反映等，做好中間溝通橋梁及教學后勤服務。教學管理人員需根據學分制的特點創新觀念，由主導向服務轉變，提高服務意識，幫助師生進行日常學習及教學活動，輔助教學順利開展。

（2）教學信息化建設。

學分制下的教學管理工作復雜多變、任務量劇增，如依靠傳統人工操作，不僅效率低下，失誤率也較高。為了確保工作有序且可回溯，學校應該通過建立全校互聯的數據庫、自建或購買教務系統，對接收費系統，以此滿足選課、考務、學籍、收費等需求，打造信息化、技術化地教學管理系統來支持學分制的運行，使得學分制下的教學工作更具科學性。

（3）建立有效教學評價機制。

學分制出發點是不僅是培養學生自主發展的潛能，同時也有利于教學的發展，比如通過學生選課、評價情況來客觀激勵教師創新進步。鑒于學生評價可能存在片面、主觀的情況，可以建立由學校、院系、同行教師、管理人員、學生組成的多層次教學質量監督小組，配套客觀全面的制度體系，開展關于課程建設、教學質量、教學資源配套等方面評價，并做好反饋機制，激發教師教學質量提升及院系教學管理進步。

（4）建立多維的學生管理體系。

學分制下的學生學習計劃具備個性化，不同學生的課程安排各異，學生的分布及時間較為分散，導致學生管理存在更多挑戰。為順利開展學分制下的學生工作，做好教育引導工作，需根據學生工作實際，將具體內容進行細化，通過聯動學工部、教務部、導師、輔導員，進行多維互動、加強指導，建立四位一體的管理體系，形成多方融合的管理模式。

高校推行學分制，既是深化人才培養機制改革，也是高等教育主動適應經濟社會發展的必然選擇。對高校而言，學分制的實施轉變了學年制的教育思想，優化了教學資源配置，也提升了高校辦學水平，在人才培養上更符合時代及人才發展的要求。

參考文獻

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