地方本科院校古代漢語線上線下混合式教學模式的探索與實踐

劉曉蓉 陳湘紅

摘? ? 要： 作為地方本科院校的一門傳統基礎課程，古代漢語教學必須適應新媒體環境的全新要求。經過兩年多的探索與實踐，本文發現古代漢語線上線下混合式教學模式符合“兩性一度”的金課標準，有利于積極推進地方本科院校古代漢語課堂教學改革。

關鍵詞： 地方本科院校? ? “金課”? ? 混合式教學? ? 古代漢語

在2018年6月份召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會”上，教育部陳寶生部長第一次提出了“金課”概念。隨后教育部高等教育司司長吳巖就“建設中國金課”話題在第十一屆“中國大學教學論壇”做了重要報告，提出了建設高階性、創新性、挑戰度的“兩性一度”金課標準。吳巖司長就打造什么樣的“金課”，提出了五大奮斗目標，包括建設線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真及社會實踐“金課”目標。他認為，打造金課一定要將課堂教學這一主陣地抓好，在努力營造課堂教學熱烈氛圍之余，更要合理運用現代信息技術手段，積極開展基于慕課的線上線下混合式教學[1]。

為了達到國家教育部“建設中國金課”的新要求，我校積極行動，目前已建設校級精品在線課程30余項、省級5項。作為我校1958年最早創辦的兩個專業之一，學校始終把古代漢語課程作為學校重點打造的基礎課程之一予以保障。兩年多來，我們打破陳舊的古代漢語傳統教學模式，努力探索信息技術與傳統學科教育的深度融合，已初步實現線上線下混合式“金課”要求，積極推進地方本科院校古代漢語課堂教學改革，讓古代漢語“古”而不“古板”。

一、古代漢語線上線下混合式教學模式的含義

隨著信息技術的不斷發展，古代漢語課程可以借助現代教學技術，分解各章節教學內容的重點難點。以翻轉課堂、微課、融媒體等方式輔助古代漢語教學，可充分利用課前、課中、課后的時間逐步完成教學，將傳統教學、微課教學、翻轉課程融為一體，發揮各自的優勢，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，推進古代漢語教學改革。通過兩年多的探索和實踐，我們發現線上線下混合式教學模式對于推動古代漢語教學改革具有重大的現實意義。

線上即依托網絡的專業平臺在線教學，線下教學即傳統教學，線上線下混合式教學即將網絡平臺互動教學和傳統教學完整結合起來的創新開放式、全時段教學。利用線上線下的互補優勢，使學生成為學習主體[2]。正如吳巖司長所強調的，“線下”教學一定是教學活動的主陣地。老師在備課時，要利用網絡資源先行了解學生在“線上”學習所存在的疑惑及興趣點。在知己知彼的基礎上，教師對學生存在的疑惑進行分析歸納，以便準確設計課堂教學形式和內容。

以往的古代漢語教學模式已越來越不適應社會發展，地方本科院校古代漢語課程教學難度更大，教師在較短的課時內，一味采用單向講授的方式，會使部分學生無法跟上，導致學生產生畏難情緒，影響課堂學習效果。如果運用線上線下混合式教學手段，就可以提高學生學習內容的留存率，使學生加深對所學知識的認識，增強學習效果。

二、古代漢語線上線下混合式教學模式的實踐

古代漢語是我校漢語言文學專業（師范類）的一門專業基礎課，大學二年級開課。為貫徹我校“區域性高水平應用型大學”辦學定位，通過一年古代漢語學習，我校要求學生達到專業人才培養方案中的知識、能力及情感目標。古代漢語艱澀難懂，知識量大，要讓學生在短短一年內實現三個目標，僅使用傳統的教學模式是遠不能及的。充分開展線上線下混合教學，發揮兩種形式的教學優勢，我們主要從以下三個方面進行探索與實踐：

（一）古代漢語線上資源的建設

隨著教育改革的不斷深入，地方本科院校古代漢語教學在混合式教學模式中積極探索，近些年各高校引進或研發網絡教學平臺，老師們在平臺上創建課程，推送微課件、微課、視頻、資料及作業等資源。在學習平臺，學生可利用智能手機、電腦，通過教學APP多維度地進行自主學習，及時進行在線測試，加強師生互動。

我校主要引進“泛雅學習通”平臺，在建設古代漢語線上課程中，緊密圍繞地方本科院校專業課程的教學目標。為了創設學生古代漢語學習情境，將課程命名為“蝶戀花——吾為古漢語癡狂”，旨在告訴學生，大學本科古代漢語的學習進入王國維所謂的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的第二層境界。線上課程章節設計頗為用心，將傳統絕學文字、訓詁、音韻命名為“繼往圣之絕學”，旨在激發學生的學習興趣，增強學生繼承傳統學科的使命感。將詞匯與語法命名為“古人遣詞造句——詞匯、詞法、句法”，文選部分分別冠以“腹有詩書氣自華——先秦兩漢、三國兩晉南北朝、唐宋元明清文選”，意在引導學生多讀古代經典，提高文學修養。

“線上”教學資源庫的建設不但體現了教師備課用心程度，而且展示了教師的知識廣博程度。圍繞古代漢語課程的特點和教學需要，我們將教學內容按照章節進行切割，使其碎片化。選取一個完整的知識點，制作相應的小單元課件、微課及精簡的教學視頻，并根據學生在古代漢語學習過程中反饋的問題，制作題庫、在線測評等。雖然在線下課堂教學中，教師講解的時間不超過15分鐘，但實際上教師準備線上學習，時間遠遠超過45分鐘。經過兩年多的積累，我們借助泛雅平臺建立了73個PPT文檔、24個視頻、26個作業庫、31個題庫、3個試卷庫。課程任務點分布情況為文檔、視頻、章節測驗各占53%，31%，15%。

正如王艷麗所說，我們并不提倡學生全時段進行線上學習。我們只是期望通過微視頻在線教學，使學習者提前預習和調整時間，為“離線”教學打下堅實的基礎，實現師生之間的完全互動，保證課堂教學的高效性。網絡資源庫教學平臺建設是開展全日制混合教學的必要支撐，希望學習者真正成為教學的主體，讓學習活動服務于學習者，整個教學活動輕松且完成度高[3]。

（二）古代漢語線下活動的開展

“線下”活動一定是依據教學目標靈活開展的，并能檢驗、鞏固、轉化線上所學知識，提倡學習者自主擬定活動內容[4]。古代漢語教師扮演的是指導者，教師根據各班古代漢語學習情況，把握不同進度，對知識點進行切實有效的組織和學習，真正將古代漢語知識點落到實處。

古代漢語課堂教學活動設計可以靈活多樣，應該具有可操作性，并激發學生的學習興趣。例如由學生講解簡單知識，小組之間進行主題討論，將討論形成的結果與其他師生進行分享。這樣的形式更能調動學習者的參與性和創造性。我們在每章結束后都會舉行一系列鞏固知識的活動。如針對第一章文字學習，舉行“生僻字”演唱及聽寫比賽;文選部分舉行課本劇表演;第四章音韻知識學習后，舉行傳統吟誦分組表演等。另外，漢語言教研室還利用每年6月打造的“漢語言文化周”，舉行漢字聽寫大賽、古詩詞文朗誦比賽、主題演講比賽等。

線下活動形式可以多種多樣，但應牢牢把握均為教學目標服務，適合地方本科院校學情，且行之有效。這一系列線下活動不但契合我校“區域性高水平應用型大學”的辦學定位，而且突出知識目標、能力目標、情感目標，更體現古代漢語教學特色，響應國家和時代號召。

（三）古代漢語學習過程的及時評價

地方本科院校很多學生對古代漢語的學習不甚積極主動。我們必須采取及時評價機制，激勵學生對古代漢語的學習。經過兩年多的實踐，將古代漢語課程考核方式采用形成性考核，重在過程中的獲得感，引導學生積極參與學習的各個階段，并通過階段性成果的自我測驗和老師評語認識自我的學習效果。綜合成績構成如下分布：

第一學期期末考核=35%期末考試+10%考勤+10%（作業）+40%教學內容的階段性考核（語音測試、漢字糾錯測試）+5%各級各類語言比賽。

第二學期期末考核=40%期末考試+10%考勤+10%課堂提問及作業+20%教學內容的階段性考核+20%課后拓展活動。

線上線下混合式教學活動評價一定要遵循“不定時”與“及時”雙項原則。不定時地對學生線上學習進行評估，達到督促學生保持日常學習的固態;采取及時對學生線上線下學習活動的考評，教師可掌握教學效果。學習者可通過多種形式對教師進行評價。線上評價依靠學習通APP，對學生任務點、學習進度、作業完成情況、答疑釋惑環節進行及時評價;線下不但考核學生的課堂學習情況，如考勤、課堂表現等，還包括每周經典背誦、通論常識的掌握情況等。教師在實際操作過程中，“重點關注的是學習者的思維，基礎知識是檢驗學習者態度的‘試金石，而創造性是我們更期望得到的答案”[5]。

課程的考核評價充分結合互聯網學習平臺，采取線下考評與線上考核相結合，形成全新的綜合的考核評價體系。在古代漢語線下教學中，重在考查出勤、學生與教師的互動等課堂表現情況，還注重線上的作業完成檢驗、PBL活動考核等。在PBL活動里，既有小組之間互評，又有組員自評，整個活動中，老師主要起指導和監督的作用，這樣便做到動態、綜合而全面地評價學生的日常學習效果。完善系統的考評方案，使標準明確，考核分具體量化，成績有據可查。

三、古代漢語線上線下混合式教學實踐取得的成效

不論是廣大學生還是部分老師，都認為古代漢語是一門傳統學科，無須采用信息化教學手段，但經過兩年多的嘗試，線上線下混合式教學模式為傳統學科注入了新的活力，適用于古代漢語并更為目前古代漢語教學所需。

線上線下混合式教學模式具有靈活性、針對性、不受時空限制等特點[6]。經過兩年多的探索，嚴格按照“古代漢語”課程教學大綱要求實施執行線上課程設計和教學，課堂教學組織形式靈活，線上線下混合式教學方法應用得當，突出學生的中心地位，體現課程教學對學生知識學習和綜合能力的培養，突出教學重點，突破教學難點。課程思政切入自然，能有效培養學生的古代漢語初步研究能力及駕馭中學語文文言文的能力。根據我校區域性教學對象的特點，借助學習通平臺，建設可供老師教與學生學的古代漢語知識資源。充分利用線上線下混合式教學模式的優點，線上，教師給學生拋出突出目標教學的話題進行討論，學生積極參與，同時享受參與過程所得到的及時評價。學生可以通過一平三端，根據自己的實際情況選擇學習時間、學習內容和學習地點;課后，可以繼續學習課堂上沒有深入學習的內容，擴展和完善內容，提高能力。

課堂教學結合地方應用型本科院校實際情況，將“以學生為中心”教育理念融入教學，側重實踐，實現融“導學+翻轉+實踐+評估”四位一體的混合式教學模式;提高學生積極參與、主動學習的熱情和興趣，形成“網絡在線學習+面對面課堂學習”+“自主式學習模式+協作式學習模式+體驗式學習模式”的“2+3”混合式學習模式，多維度創設“古代漢語情境”。使用文言文與學生在群聊及網絡平臺的主題討論等環節，建立古代漢語學習小組，組名也從單純的數字改為“仁義禮智信、溫良恭儉讓”。

線上線下混合式教學模式以學生為主體，學生變老師，老師變導師，強化學習習慣，使短期集中學習變成周期分散學習，提高學生的學習興趣;信息技術與課堂教學的深度融合，豐富教學手段，師生互動環節增多，給學生留下更大的思考空間，更好地培養學生的自主學習能力和創新思維，提高教學質量。學生古代漢語知識傳授、能力培養、綜合素質提升、思想情感等教學目標都實現了，讓古漢不古板，適應了時代發展需要。

四、古代漢語線上線下混合式教學模式尚需改進之處

按照課程“金課”的標準，地方本科院校古代漢語線上線下混合式教學模式仍然需要不斷探索和實踐，結合兩年多的教學實踐，我們發現以下問題尚需要進一步解決。

課程教材選擇方面，目前我校選用的是蔣冀騁先生主編的《古代漢語》[7]。這是教育部漢語言文字學教學內容與教材改革教材，也是湖南省漢語言文字學重點學科資助教材。該教材以提高學生掌握和運用古代漢語致使的能力，培養學生的思維能力和人文精神為目標，吸納近年來古漢語教學研究成果，是一套非常優秀的古代漢語教材。但該教材對地方本科院校漢語言文學專業尤其是師范類專業而言，普泛性有余而針對性不強。我們將凝聚課程團隊力量，與兄弟院校積極合作，積極編寫出版符合地方師范類學生成長規律、社會發展需求動態、體現思想性的校本教材。

現代信息技術與課程教學深度融合方面，本課程教學中盡管已大量運用“互聯網+”信息技術手段，但線下線上互動式教學還處于1.0時代。我們將對團隊成員進行定期培訓，掌握最新信息資訊，實現信息技術與教學深度融合。

試題庫建設與課程過程綜合評價方面，目前課程雖有一定題量的試題庫，但試題設計與課程目標導向、學生學習實際沒有高度吻合。今后我們將完善課程資源，逐步豐富探究式、論文式等實訓作業評價方式，積極開展課程非標準、綜合性過程評價。

面對這門博大精深而又相對保守的傳統學科，老師不僅要有扎實的古代漢語功底，更要有全新的教學理念及駕馭課堂能力，利用線上線下混合式教學模式，以立德樹人為根本任務，對標學校區域性高水平應用型大學建設目標，按照一流課程“兩性一度”（高階性、創新性、挑戰度）的建設標準，團隊協作、精準發力，全力建設著眼應用型人才培養的古代漢語“金課”，讓古代漢語煥發全新的活力。

參考文獻：

[1]搜狐互聯網絡信息中心.遵循“兩性一度”標準，傾力打造五大“金課”——教育部高教司司長吳巖深入闡述中國金課建設要求[EB/OL].（2018-11-24）https：//www.sohu.com/a/277556023_323819.

[2]程旺開，李因因.基于云班課的線上線下混合式教學模式在高職微生物學教學中的探索與實踐[J].微生物學通報，2018，45（4）.

[3]王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉課堂理念的混合式教學模式設計與實踐——以《教育技術學專業英語》為例[J].中國教育信息化，2016（10）.

[4]馬慧.“互聯網+”時代線上線下混合式教學模式探究[J].江西電力職業技術學院學報，2018，31（10）.

[5]李建榮.線上線下混合式教學探索與實踐[J].教育教學論壇，2019（37）.

[6]梅娟.“互聯網+”時代線上線下混合式教學模式探究——基于我校“馬克思主義基本原理概論”教學效果的調查研究[J].科教文匯，2018（3）.

[7]蔣冀騁，主編.古代漢語：上，下[M].長沙：湖南大學出版社，2015.