高職工匠精神項目驅動下“展示設計”課程建設

摘? ? 要： 工匠精神項目驅動下高職課程建設是“大國工匠”人才培育的基礎，以“展示設計”課程為例構建工匠精神項目驅動的課程新標準。重點論述“工匠精神”“項目驅動”如何在“展示設計”課程培養目標、課程教學內容、課程量化考核中實施，使工匠精神項目驅動內涵素質“精細、嚴謹、耐心、敬業”“精設計、精繪圖、精施工”在課程人才培養目標中得到實施。

關鍵詞： 課程? ? 項目? ? 量化

1.課程設計

1.1課程定位

“展示設計”是建筑裝飾工程技術專業的專業課程，主要培養學生掌握展示設計的基本概念，掌握展示設計的設計理論知識，掌握展示設計手繪表現技法。通過商業項目設計、掌握展示設計的法則、展示設計流程、展示設計電腦表現技能。

1.2課程設計思路和內容標準

1.2.1課程開設依據與思路

“展示設計”課程通過深入企業進行調研，依據行業、企業崗位中的工作崗位職責、能力，分析確定畢業生所從事工作崗位內容，構建基于“工匠精神”[1]的“項目驅動”下的課程新標準，課程標準對接展示設計工作崗位的任職要求、素質要求、技能要求。

引入“工匠精神”“項目驅動”教學，按照項目工作任務對應展示設計工作的相關崗位，學生在教師指導下，承擔項目的實施者，教師承擔項目標準引領者、技術的指導者，共同完成“項目”課程內容教學;對完成的“項目”課程內容教學過程實施量化考核，以過程考核為主，綜合考核為輔的課程建設新思路。

1.2.2內容標準

以職業崗位需求為標準，確定課程目標;以職業能力為依據，選擇項目任務;以能力為本位，實施理實融合，學做合一;以項目為載體，設計以培育“工匠精神”內涵素質“精細、嚴謹、耐心、敬業”“精設計、精繪圖、精施工”為目標的教學內容;根據教學的內容、目標，選擇相適應的教學手段與方法。

2.項目驅動課程設計

通過對工作崗位的調研，結合“展示設計”課程內容、特點的分析，多年社會實踐與一線職業教育經驗的積累，該課程適合項目化教學，既將課程專業知識融入社會實踐項目的教學方法。把教學內容轉換成項目任務，由學生擔負項目的主體，教師承擔項目的引領，激發學生的學習興趣，提高理實融合、學做合一的實踐能力，加強學生崗位職責與崗位技能的培養，提高學生處理實際問題的綜合素質。參見項目驅動課程設計內容表。

2.1項目驅動課程設計

“展示設計”教學內容應對項目工作任務，以某商品展示設計項目為例。

2.2教學內容編排

按照“展示設計”的工作過程，本課程理論教學應對項目工作任務，共設置6個項目驅動任務，該課程建議總學時為60學時-90學時。學習項目安排及學時分配見下表：

3.課程目標

基于“工匠精神，項目驅動”人才培養模式，以建筑情境教學為主和校內建筑裝飾實訓基地為輔，以項目驅動實施“課堂項目化”體驗式教學，培養學生成為具備“工匠精神”內涵素質“精細、嚴謹、耐心、敬業”[2]的“精設計、精繪圖、精施工”[3]的德技雙馨高素質高技能專業人才。

3.1知識目標

掌握展示設計的基本概念、基本內容和方法。掌握展示設計專業理論知識、展示設計的目標、展示設計的基本原則。熟悉展示設計的工作流程，能夠按照管理要求配合完成項目設計實施。

3.2技能目標

掌握展示設計的手繪設計表現技法、電腦3D設計表現技法、CAD施工圖繪制技法、工程項目施工技術。

3.3素質目標

具備設計創新和探索精神;具備獨立思考、團隊協作的素養;具備精設計、精繪圖、精施工的精細、嚴謹、耐心、敬業的“工匠精神”。

4.課程內容和要求

根據展示設計的工作過程，課程設置6個項目，教學課時建議為60課時-80課時。每個教學項目的具體學習目標、教學內容、學生知識與能力準備與6個工作過程項目應對。學習項目安排及學時分配見下表。

5.實施課程量化考核

通過課程量化考核[4]的標準建設，促使學生在項目驅動訓練學習中積極主動，嚴格要求自己，發揮評價量化考核的導向和激勵作用，實現課程教學目標。以課程培養“工匠精神”為改革新內容，促進“基礎素質”“專業技能素質”課程量化考核。以“項目驅動”在課程中的引領，以量化考核為手段，突出“工匠精神”的內涵“精細、嚴謹、耐心、敬業”在展示設計課程中得到培養。

通過構建“工匠精神”的新內涵，使基礎素質考核與專業技能素質考核成為共同推動展示設計課程改革的雙引擎。課程考核主要分為兩個部分，“平時成績”與“考核成績”[2]，各占50%。將“平時表現成績”量化為“基礎素質”與“專業技能素質”兩個部分，各占25%。基礎素質量化為：遲到、早退、曠課、事假、衛生，成績各占5%。將專業技能素質分為：紀律、次數、質量、咨詢、過程，成績各占5%，具體內容見課程學習成績考核表。

6.課程實施保障

6.1教學方法

在項目驅動實施過程中，以教師講授相關理論知識的理解為輔，指導實踐教學為主。以多媒體展示為主，口述描敘為主，講解課程理論部分。以案例演示展現實操過程，直觀、具體的展示操作方法，使理論與實踐緊密結合，快速掌握知識與技能。將實際案例與課程內容相結合，以實際的工作崗位與課程技能目標對應，將實際案例分解到課程教學目標中，培養學生具備職業崗位能力所需的技能。對存在的普遍問題，有針對性地重點講解，還對設計理論、設計、設計過程、設計尺度進行嚴格把關，調動學生的積極性，發展動手能力，加強學生理實踐融合。

6.2教學條件

“展示設計”以項目驅動實施教學，以完成項目的設計、繪圖、施工為主要教學內容，課程的內容性質決定課程教學條件。要求配備情境教學工場，了解建筑相關專業知識掌握建筑構造基本原理;配備專業繪圖實訓室繪制完成設計方案;需要高配置機房完成施工圖與3D效果圖設計表現。課程還需具備實踐經驗的“雙師型”[5]教師引領學生學習，從而全方位保障實現具有工匠精神的高素質高技能專業人才培養的目標。

參考文獻：

[1]李克強.第十二屆全國人大四次會議作政府工作報告[R].2016-3-5.

[2]彭秀川.基于“工匠精神”的高職建筑裝飾效果圖制作課程改革[J].西部素質教育，2017（11）.

[3]彭秀川.基于培養以“項目驅動”的高職建筑裝飾專業效果圖制作課程改革[J].職業教育現代化，2017（33）.

[4]彭秀川.淺談室內設計中3dsMAX課程設置與教學改革[J].牡丹江教育學院學報，2016（4）.

[5]彭秀川.論高職院校教師“工匠精神的培育[J].文教資料，2019（1）.

基金項目：湖南省教育教學高職改革研究項目，基于“工匠精神”的“項目驅動”高職建筑裝飾專業人才培養改革研究成果（項目編號：ZJGB2016152）。