淺談情景圖在英語閱讀教學中的運用

沈潔

[摘要]情景圖是PEP教材的重要組成部分，是教學資源的重要載體，是導學課文的引線。在小學英語教學中，教師要結合實例，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個方面，以圖為紐帶，以圖為引線，導入文本，化繁為簡，化難為易，豐富閱讀教學。

[關鍵詞]小學英語;閱讀教學;情景圖;運用

[中圖分類號]G623-31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0049-02

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師在閱讀教學中應該引導學生走進文本，對文本進行個性化解讀。學生年齡小，以簡單直觀的形象思維為主，而文本卻是一個個抽象的文字，不僅不利于學生閱讀與理解，更提不起學生的興趣。

英語教材單元情景圖中的動物栩栩如生，植物色彩艷麗奪目，人物活靈活現，文本內容和具體事物聯系緊密，能夠加深學生對文本的理解。在英語教學中，筆者嘗試利用情景圖來設計閱讀教學，幫助學生有效地處理閱讀信息，提高閱讀速度，增強閱讀能力。

一、閱讀前——以圖為引。導入文本

1.巧設讀圖活動，預測文本內容

情景圖是對文字的圖解，不僅能提供直觀的視覺信息和教學媒體，還能給學生提供想象的空間，讓學生結合自身的知識和生活經驗，對文本內容進行大膽推測或預測。課堂上，教師可以指導學生對圖片信息進行提取，幫助學生快速把握文本脈絡，處理信息。

如教學六年級上冊Unit 5《What does he do？》一課的“Read andwrite”時，筆者用PPT呈現情景圖，讓學生就情景圖中三位人物的信息提問：“Whats his/her name？Whats his/her job？Whats his/her hobby？Where does he/she work？”

2.巧設讀圖活動，導入文本話題

緊扣教學目標，自然、巧妙地導人閱讀話題，為整課教學奠定了良好的基礎。情景圖能有效地導入閱讀話題，縮短文本與學生的距離，將舊知過渡到新知，使學生跨出成功的第一步。

如教學五年級下冊Unit 5《Robin at the ZOO》時“Read and write”，筆者給學生播放“Brown bear brownbearwhat do you see？”這一繪本內容，引入“animals”和“doing”的知識點，然后呈現情景圖（如下），圍繞圖片開展師生對話。

T：Look at the picture.Robin is looking at the ani-reals.What animals does he see？Please circle on thepicture.

T：What are the animals doing？Please look at thepicture and say.

在教師的引導下，學生仔細觀察情景圖，基本掌握了語篇內容，并用教師給的句子框架進行描述，興致一下子調動起來，水到渠成地進入語篇的學習。

二、閱讀中——以圖為梁，閱讀文本

借助情景圖，教師能有效解決教學重、難點，使學生能更流暢地閱讀。

1.妙借情景圖，理解文本內容

單元情景圖，可以將復雜的文本內容化模糊為清晰、化難為易、化繁為簡，促進學生理解文本內容，并在理解的基礎上加以運用。

如教學五年級下冊Unit 6《Work quietlv》“Readand write”一課時，教師讓學生觀看一張有關Robin的圖片，自然導入學習主題“robots”，然后讓學生觀察情景圖，猜“Where is Robin？”，自然導出“Robin is at theworld robot exhibition”。

情景圖往往是一篇文本的特寫鏡頭，有的提煉文本的主要內容，有的聚焦故事的高潮，有的呈現人物的形象，有的勾勒故事的情境……學生可以通過觀察情景圖，以及與教師的一問一答，理解文本。

2.妙借情景圖，突破教學重、難點

情景圖往往能使抽象的文字描述直觀形象化，既是文字的補充和注解，又是文字所介紹事物的真實再現。為此，教師可以從情景圖上尋找突破口，通過圖文對照，打開學生的想象之門，避免枯燥煩瑣的講解，化難為易，有效突破教學重、難點。

如教學五年級下冊Unit 6《Work quietlv》“Readand Write”一課時，教學重、難點是理解“Canadian”“Spanish”和“talking"的用法，教師可利用情景圖（如下）突破教學難點。

T：Hi.kids.Were from China.But Where are theyfrom？（教師讓學生根據情景圖分組討論）

T：Where is the robot in green from？

教師在情景圖中圈出與問題答案有關的信息，引導學生仔細觀察。突破教學重、難點是有效教學的內核。在教學中，教師要挖掘情景圖中蘊含的教學內容，并進行生動的敘述，使學生弄懂教材中的重、難點。

三、閱讀后——以圖為徑。拓展文本

1.以圖為徑，概括提升文本

兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，他們對畫面的感興趣程度往往比文字更強烈。情景圖為學生與文本對話提供了多方位的平臺，是深化學生與文本對話的有效載體。因此，教師可以引導學生用文本內容描述圖片，拓展閱讀內容。

如教學五年級下冊Unit 3《My school Calendar》的“Read and write”時，利用情景圖，教師提問：“When isthe Easter party？what will you do in the Easter party？”教學結束后，教師拓展文本，讓學生討論：“When isyour birthday？When is the party？Where is the party？What will you do if you have the party？”

2.以圖為徑，再創文本

對情景圖，教師不應僅僅停留在幫助學生理解課文內容上，還應利用這精美的圖片進行隨圖練筆，讓學生將看到的、想到的化為生動的文字。學生經歷了觀察、欣賞、感悟后，思維得到激活，從筆尖流淌出來的文字也更真切生動。

如五年級下冊Unit 2《My favourite season》中的“Read and write”一課的教學內容是“Robin likes themall”，教師可讓學生以這單元的情景圖為素材，指導學生仔細觀察每一幅圖片，啟發學生大膽思維，勇于表達，仿照課文以文字的形式將觀察所得完整有序地記錄下來，或者給小練筆配上圖畫。

又如，教學PEP六年級下冊《Recycle》時，在學生進行填空式寫作之前，筆者先請學生打開書本，仔細觀察課文中的情景圖（如下）。

T：Look at these pictures.What did Mike do on thefarm？When did he do it？Where did he do it？How didhe go there？Please talk about in your group.

（以下是學生經過小組討論修改的文章）

“Saturday was a busy day for me.In the morning.Igot up early.Then I ate breakfast at 7：00 in the livingroom.After that，I cleaned the room.Next，1 went fishingnear the lake.In the afternoon.I read a story-book undera big tree.In the evening.I played computer games.Fi-hally，1wenttobed at 10pm.”

學生借助情景圖，發揮集體的智慧，發散思維，完成簡單的句子書寫，再創文本。

一幅幅小小的圖，是一個個寶貴的教學資源，是閱讀教學的導學引線。教師應以學生為中心，充分利用情景圖，以圖為紐帶，以圖為引線，使閱讀教學更加豐富多彩。情景圖就像英語閱讀教學中一顆富有生命力的種子，教師只有培育好這顆種子，閱讀教學才能真正落地生根。

（特約編輯：木清）